在情境中交際，在生活中實踐

黃玉珍

【摘要】“口語交際”是部編版小學語文教材中很重要的一項教學內容，它在教材編排上推陳出新，在教材中獨立出來，自成完整的知識技能體系。教師應該重視“口語交際”教學，在教學中創設鮮活有趣的交際情境，讓學生帶著濃厚的興趣走進交際情景中，使他們能主動地體驗和學習。同時，教師在教學時也應靈活運用教材，在教學中遵循從生活中來，到生活中去的原則，引導學生從課堂交際走向現實生活交際，真正提高人際溝通和社會交往的能力。

【關鍵詞】低年級;口語交際;情境創設;生活

當今世界已經進入智能化信息時代，人們每時每刻都身處于大量的信息交流當中。即便如此，作為最初始形態的口語依然還是人類最直接、最頻繁、最重要的交際形式，口語交際的重要性不言而喻。在部編版小學語文教材中，“口語交際”更是一大亮點，它獨立出來自成體系，而且放在了語文園地之前，更加凸顯出了“口語交際”在低年級語文教學中的重要地位。那么，教師在口語交際教學中，應該怎樣教才能更有效地發揮教學的指導作用呢？現在，筆者將結合教學實際對部編版低年級“口語交際”的教學方法作一些淺析。

“小學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。” 這一能力目標被寫進了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中。為達到這一教學目標，部編版教材中口語交際圍繞著“傾聽”“表達”和“應對”三個能力目標編排教學內容，形成一個能力發展體系。而且教材內容的選擇符合學生的年齡特點，選材來源于現實生活，還編排了生動的情境激發學生進行交際的興趣。

一、創設鮮活情境，搭建交際平臺

口語交際的特點是人與人面對面的溝通交流，是雙方或多方的互動，情境性極強。而在《新課程標準》當中給到教師的建議是：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”在進行口語交際教學時，教師應想方設法為學生創設真實的、鮮活的、有趣的交際情境，調動他們內在的情感體驗，讓他們產生身臨其境的感覺。只有在課堂中向學生呈現真實的生活情境，在交際互動時，學生的語言才會更豐富、更真誠。當然，在創設交際情境時，教師要根據小學低年級學生的特點，同時結合教材的教學實際，聯系學生的生活經驗，對交際情境進行創設。

（一）用游戲創設情境

在小學教學中創設游戲情境是一種非常受學生歡迎的教學方式，它能讓學生在玩中學習，在學習中玩。在口語交際教學中創設游戲情境，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生在活潑、和諧的氣氛中，更有效地進行互動交際。例如，教師可以利用做游戲的方式，來激發學生的興趣，此方法可運用在教學一年級上冊《我說你做》時實踐：

接下來，我們要玩游戲咯，這個游戲的名字是——“我說你做”。這個游戲的玩法很特別，它不是靠眼睛看，而是靠嘴巴說，靠耳朵聽。“請你用手摸摸頭。”隨著教師的一句話，學生跟著指示做摸摸頭、抖抖手、扭扭腰等動作。在游戲的過程中，教師隨機采訪學生：“你為什么做對了這個動作？”引導學生總結出“別人說話時，要注意聽。”同時，讓學生在切身體會當中明白到說話聲音太小，別人就聽不清楚，就很容易做錯了動作。

（二）用故事創設情境

小學生特別喜歡聽故事，尤其是內容新奇有趣，情節生動曲折，人物個性鮮明的故事更是有極大的興趣。教師可以利用低年級學生的這一特點，在口語交際的教學中創設故事情境，既能極大地激發學生的學習興趣，又能誘發出他們的創造力和想象力。如，在教學一年級下冊《請你幫個忙》時，教師可以創設《小公雞和小鴨子》的故事情境：（出示《小公雞和小鴨子》的圖片）大清早，小鴨子來到草地上，它想找蟲子吃，可是它找呀找呀，怎么也找不著，肚子餓得咕咕叫，小鴨子急得直哭。小公雞看到了，捉了一條蟲子給它吃。后來，小公雞不小心落水了，當它拼命地呼救時，小鴨子及時趕來了，它把落水的小公雞救了上來。同學們，你們看！小公雞和小鴨子不管誰有困難，都能互相幫助，多好呀！

又如，在教學一年級上冊《小兔運南瓜》時，教師也可以創設故事情境引入課堂教學：（配圖配樂）在一片碧綠的大森林里，住著小兔一家，他們開心地在這生活。瞧，他們就住在這可愛的蘑菇房里。春天的時候，兔媽媽撒下了南瓜種子，夏天的時候，小兔一家給南瓜澆水施肥。轉眼間，秋天到了，同學們看看，地里長出了什么？

在教學中結合故事情境，不僅能調動起學生的好奇心和學習的主動性，又能讓他們的思維、想象和表達能力得到充分的發展。

（三）用多媒體創設情境

在學科的教學中，多媒體技術的運用具有很重要的作用，是課堂教學的重要手段之一。在口語交際教學中，教師利用多媒體技術，在課堂中通過生動形象的畫面再現真實的生活情境，對于低年級學生來說是極具吸引力的。

如，在教學二年級上冊《商量》時，可以利用視頻播放“教室里兩個同學商量調換值日”的畫面：今天是小明的生日，他想早點回家，可是今天（下轉第42版）? ?（上接第41版）也是他的值日，于是他跟小麗調換值日。

小明：喂，今天幫我值日！

小麗：為什么？

小明：別問了！你就幫我值日吧！

小麗：哼！我才不幫呢！

學生觀看視頻，通過熟悉的畫面，讓他們有身臨其境的感覺，于是更愿意去交際互動。通過交流討論明白到與別人商量事情時要注意有禮貌、要把事情和理由說清楚。

又如，教學一年級下冊口語交際《打電話》時，教師通過播放打電話的錄音音頻：“同學們請聽，電話鈴聲響了，原來是小麗正要給同學小芳打電話呢！噓！她們是怎么說的呢？我們一起來聽聽……”學生在這樣真實的生活情境中，就能很快地“進入”角色當中，有利于學生打開心門愿意互動交際。

那么，在教學中創設情境只有三種方法嗎？當然不是。教師在進行口語交際教學時，要為學生創設鮮活生動的交際情境，讓他們盡可能多地體驗各種不同場合的交際行為，激發學生愿意交際的愿望，使學生能主動投入到交際互動中，從而有效地培養學生的口語交際能力。