創設生活情境，提高小學語文課堂教學效率

吳錦華

【摘要】良好的教學情境基于豐富多彩的生活世界，它能充分調動學生學習的積極性，構建接地氣的課堂，有效促進課堂教學質量。創設生活情境，這是新課程改革中，讓課本知識結合生活世界，讓生活走向課堂的重要手段。創設良好的生活情境能使微妙的課堂教學變得生動、精彩，必將對提高課堂教學效率產生深遠影響。

【關鍵詞】小學語文;生活情境;課堂教學

中國教育歷史上出現過許多教育家和思想家，他們偉大的教育思想流傳千古，教育后人，他們共同的出發點是用智慧和方法來教育學生，用開導和啟發來引導學生，包括用良好的教學情境來充分調動學生學習的積極性。學生如能沉浸在良好的學習情境中，則能開啟智慧、開發潛能，并且能夠達到舉一反三的效果，這是有效提高課堂教學質量的重要途徑。創設教學情境是課堂教學的常用手段，它是現代教學改革的必須要求，特別是創設生活情境，這是促進新課程改革，讓課本知識結合生活世界和真實世界，讓生活走向課堂、讓生活走向校園的重要手段。誰能解決好生活情境創設，誰就能處理好生活世界與課堂教學的關系。為此，筆者認為，注重聯系學生的現實生活最重要，在活生生的日常事例中發現、挖掘課堂情境的資源。其次，充分利用學生的經驗，創設生活情境，贏得接地氣的課堂。“接知如接枝。”這是陶行知的教育思想，如果把生活經驗作為植物的根部，從生活經驗產生各種各樣的知識作為枝葉，能善于把別人的知識接上自己的枝葉上去，我們的這棵植物才能長得茂盛。可見，要對學生已有的生活經驗進行充分挖掘和利用，就能夠使課堂變得豐滿，變得精彩。運用好學生的經驗包括認知經驗和生活經驗，從微妙的課堂教學中創設生活情境，必將對提高學生學習積極性、提高課堂教學效率產生深遠影響。

那么，怎樣才能創設生活情境，贏得接地氣的課堂？為了探討“生活情境”這個問題，筆者從一次課堂意外中引發了思考，這還得從那節語文課上所犯的數學知識性概念錯誤說起。

最近筆者發現，班上有不少學生對數學課上“公因數”這個概念不理解，在數學課本中也找不到明確的概念。“教者父母心。”在一節語文課上，筆者課前靈機一動，給學生講解了“公因數”：這是一個和生活息息相關的問題，可以理解成阿公有幾個孩子這么簡單。以16為例，16就是阿公，他生了1、2、4、8、16五個孩子，其中最大的孩子（最大公因數）是16，最小的孩子（最小公因數）是1。當時筆者自以為通俗易懂，學生們也笑翻天，說這個方法好極了。為了分享 “成功的一刻”，筆者特意對同事們說了這件事。但是，數學教師們在哈哈大笑的同時紛紛出來指正：“從數學角度來說，這是不對的。”“教師缺乏科學嚴謹的意識，這是知識性錯誤，就怕你這樣一教，把孩子給誤導了。”“數學的概念很嚴謹，不是語文課上的多元化答案，以后要注意哦！”“公因數是指兩個數公有的因數，你所講那些1、2、4、8、16是16的因數，不是公因數。”筆者當時羞愧極了，不得不承認自己是一名不合格的數學教師。事后，筆者對此事進行了深刻的反省：要把學科教好，必須要吃透教材，不能犯知識性錯誤。這貌似與語文課無關，但筆者的出發點其實是想將課本知識與生活世界聯系起來，用“阿公有幾個孩子”這類的生活情境點燃課堂興趣之“火”。筆者在經過不斷的實踐后，總結出以下幾方面關于如何創設生活情境以提高課堂教學效率的經驗，在此與教育工作者探討。

一、創設生活情境要講求懸念性和活動性

如果把課堂教學比作戰爭中的主陣地，那么誰能攻下主陣地，誰就能夠取得課堂教學的高質量。而創設良好的學習情境，它能使平淡的課堂變得生色生輝。實踐證明，創設學習情境是提高教學質量的有效手段。教師要善于運用課堂教學藝術，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，創設問題要具有一定的懸念性，這對有效創設生活情境提供了可靠保證。語文課堂上，有些教師在講授了課文之后，再播放課文情境視頻或將課文重新表演一次，其目的是再現課文與現實生活情境和現實學習情境。嚴格來說，這不是理想的創設生活情境，只是一個僵化教學內容的方式，很難激發學生的創造性。另外，一些教師沒有深度思考就把生活情境呈現給學生，不加分析和提示，更不講求科學性和知識性，情境創設牽強附會，與教學內容不太講究，這與創設良好的生活情境有違背的意愿。也有些教師簡單地將提問看作是創設生活情境，根本不熟識創設生活情境的步驟和方法，這是誤解。

例如，在語文閱讀教學課上，很多教師（下轉第18版）（上接第17版）經常采用提問法，深入挖掘有價值的問題，引導學生理解、分析、感悟。而教師所設置的問題大多來源于課本知識，理論性較強;而創設生活情境是以現實生活為背景，以真實情感為主線，是有現實深遠意義的。創設生活情境，是創造或創設與教學內容密切相關的具體場景或氛圍，讓學生在參與的過程中獲得直觀的情感體驗和知識體驗，幫助學生正確理解課文內容，感悟文章中心。而對于提問法中涉及的問題，則根源于課本。學生只要忠于文本，觸類旁通，常常能夠很快地在課本上找到答案;而有些問題是有一定難度，不一定能很快找到答案，很多學生不能解決或難以回答，這時往往由教師代辦代答。創設生活情境不同于課本中的問題，它與知識本身相異，學生如果不能在教師的引導下與現實生活聯系起來，適時創設生活情境，學生則不可能在課本上找到答案，如果教師代替他們作答則改變了創設生活情境的初衷和目的。只有經過科學的、同時又具趣味性的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。因此，在適當創設問題的懸念的同時，加強生活情境的創設，這有利于學生身體力行地去追問和求解。

二、創設生活情境要體現生活性

生活情境從哪里來？普遍的看法是把現實生活所學到的知識進行適當的加工，然后把它運用到課堂上，化為某種場景，這正如課本劇表演一樣，把課本劇情與現實生活聯系起來，課本與生活相結合，這才能形成課本劇。但筆者認為，生活情境的創設來源于豐富多彩的生活，不能拘束于課本內容，教師要走進學生的生活世界和內心世界，讓學生從多姿多彩的日常生活中去發現、挖掘、加工學習情境的資源，與學生日常生活息息相關的一些事物更應該要引起關注。當然，生活情境應該與課本知識相聯系，它既是知識，又是生活情境的再現，其講究科學定義。生活無處不情境。情境創設靈活多樣，可以由教師創設，也可以由學生創設。教師在上課時可用實物或多媒體等信息，將學生帶入一定的情境，構建和營造教學氛圍，設置教學場景，以加深對課文的理解。教師也可以因地制宜，引入或創設生動形象的場景，以激起學生的情感體驗，激發學習興趣。學生在學習語言文字過程中，如果能將形象思維和抽象思維結合起來，學習能力定能得到有效發展。學生在學習中體驗生活情境，感知生活世界，這為以后走向生活奠定了良好的基礎。