“說新聞”：提升大班幼兒的口語表達能力

摘 要：對于“新聞”，很多人認為只有成人才會關注，“新聞”好像不是幼兒生活里應出現的名詞。其實，幼兒的身邊也有很多新聞，幼兒的新聞就是發生在他們身邊的那些事，這些新聞都是源于幼兒的生活經驗。3～6歲的幼兒特別喜歡模仿，尤其喜歡模仿成人的活動，因此，幼兒園應開設角色游戲，讓幼兒模擬社會情境，模仿大人的生活場景。基于此，教師可以充分利用幼兒身邊的“新聞”，鍛煉幼兒的口語表達能力。

關鍵詞：新聞;語言發展;口語表達;大班幼兒;幼兒教育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0052-02

引? 言

我園是一所鄉鎮中心幼兒園，早在“十·五”期間我園就進行了“幼兒快樂閱讀活動的實踐研究”，先后引進了分享閱讀、分級閱讀、東方娃娃繪本等一系列國內外優秀的圖畫書和繪本，由此展開了閱讀特色教育活動的探索之路。到“十一五”期間，我園又開始了“構建幼兒快樂閱讀活動園本課程體系的研究”，逐步構建了一個使幼兒語言教育內容、方法、手段和其他教育要素有機聯系的體系。“十二五”課題“3～6歲幼兒口語交際能力培養的實踐研究”，又由面到點，從語言教育研究聚焦到幼兒口語交際能力的研究。通過幾輪規劃課題的研究，我園“讀和說”的教育特色正一步步生根發芽，日益彰顯。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確要求：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”作為一所具有閱讀特色的幼兒園，我們始終堅持營造各種書香文化環境，讓幼兒隨時隨地都能置身于一種最佳的語言環境和交往情境中。同時，筆者認為，幼兒作為社會人，應嘗試學著關心周邊的人、事、物，關注身邊發生的新聞，并試著大膽地用語言向身邊的教師和同學分享。“十二五”期間，筆者在班內開展了班本特色活動——“新聞小主播”，讓幼兒通過上臺來播報新聞，以鍛煉其語言表達能力和自信心。

一、新聞小啟蒙——哪里有新聞

新聞是什么？對于幼兒來說，新聞是一個很抽象的概念。幼兒通常以具體形象思維為主，很難理解抽象化的概念和知識[1]。那么怎樣把抽象的概念具體化、清晰化，讓幼兒聽得懂呢？筆者利用晨間談話，和幼兒聊起了“新聞”。筆者先投石問路試探幼兒對“新聞”的了解程度：“孩子們，你們知道什么是新聞嗎？”“新聞就是我爺爺看的《新聞聯播》。”“新聞是報紙上發生的事。”……幼兒的回答五花八門，有的甚至可以用天馬行空來形容。筆者告訴幼兒：“新聞啊，其實就在我們身邊，就是我們身邊發生的一些好玩的、有趣的或者是你覺得很重要、很特別的事。今天我要請你們來說說你看見的，或是聽見的，也可以是自己親身經歷的各種新聞。”思路打開了，幼兒也積極活躍起來，搶著分享獨特的新聞。

由于剛過了一個暑假，很多幼兒在假期里有旅游的經歷，于是第二天筆者組織幼兒開展了“快樂的暑假”活動，讓幼兒說說暑假里都去哪里旅游了，都有哪些好玩的趣事。這個話題比較開放，幼兒的講述可以天馬行空，不受限制。于是他們爭先恐后地上臺分享自己假期里的旅游經歷：“暑假里我和爸爸媽媽去了北京，我看到了北京天安門，上面還有毛主席的畫像呢！”“老師，我和我媽媽去了香港迪士尼呢，里面有白雪公主，有米老鼠和唐老鴨，還有很多好玩的玩具呢。”“我和爺爺回老家了，我老家在安徽，那里也很好玩的。”……說起自己的新聞來，幼兒一個個都很興奮。

隨著信息技術的快速發展和不斷更新升級，很多新鮮的事物不斷涌現。在這一背景下，對于電視里的新聞，幼兒一點兒也不陌生。于是，筆者建議家長每天帶孩子收看一些適合他們年齡段和符合他們興趣的資訊或是新聞紀錄片，讓他們第二天到幼兒園來進行“新聞播報”。

除了電視上的新聞，有的幼兒提到了報紙上也有新聞。盡管新媒體的不斷涌現使報紙這類傳統的新聞媒體漸漸淡出了人們的視線，但是作為教育工作者，我們還是有必要讓幼兒認識報紙、了解報紙。雖然幼兒識字較少，但是他們可以借助新聞配圖來理解和記憶新聞。基于此，我們在班內開展了“報紙大搜集”的活動，然后把搜集到的報紙統一分發給幼兒，讓幼兒們挑選自己喜歡的新聞圖片并剪下來，把圖片拿給教師，然后由教師把這張圖片的文字新聞內容告訴幼兒。同時我們通過班級群、掌通家園等家園溝通渠道和家長分享了新聞播報活動，讓家長幫助自己的孩子尋找新聞，指導幼兒進行新聞播報。有了家長的參與，幼兒了解新聞的途徑更加廣泛了，也由此了解了更多的新聞內容[2]。

二、新聞進行時——我是小主播

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣，我們的班本特色活動——新聞播報也需要激發幼兒的興趣。有了興趣，幼兒才會投入其中，才能更愉悅地參與到各種新聞播報活動中，才能提升新聞敏感度。因此，我們組織了各種形式多樣的“新聞播報”活動，讓幼兒喜歡播報新聞，并積極地投入到每次的新聞播報活動中[3]。

為了激發幼兒的興趣，筆者創設了“新聞播報”的環境，即把一個大的廢舊紙箱中間挖空，留下邊緣框架，并貼上按鈕等，做成了一個電視機的造型，同時配上了表演區的小話筒，一個主播臺就做好了。當坐到這個電視機前面，幼兒就會有一種“新聞小主播”的感覺。在墻面的環境布置上，筆者也是動足了腦筋，特地開辟了一塊“新聞播報”的板塊，就在晨間簽到板塊的旁邊，這樣，每天幼兒晨間簽到時，就能看到今天的新聞小主播是誰了。板塊里除了有每天的新聞小主播的照片，還有幼兒和家長共同收集的新聞圖片，這樣的做法極大地激發了幼兒對新聞播報的興趣。

另外，筆者會在每天午餐前15分鐘安排幼兒進行新聞播報活動，每次5位幼兒。播報的主題有時是筆者布置的，有的是幼兒自己準備的。同時學校兩周一次的幼兒國旗下的講話活動，筆者也會挑選表現出色的幼兒參與。為了能被選上，幼兒平時參與新聞播報活動的積極性特別高漲，家長也非常配合。一段時間下來，幼兒的語言表達能力得到了飛速的提高，無論語言表述的內容還是交流時的神態都有了長足的進步。

我們還將新聞的內容投向幼兒的一日生活，讓幼兒在一日生活各環節中尋找身邊的新聞。我們采用的是“小記者”采訪的模式，讓幼兒先從采訪身邊的小伙伴開始，詢問他們的興趣愛好及家人的職業等，然后再慢慢過渡到采訪幼兒園內的教師、門衛大爺、食堂師傅等。采訪，其實就是新聞的起源，在采訪中，幼兒的觀察力和交往能力得到了鍛煉與提升，同時采訪時也會涉及提問及臨場應變能力，這對幼兒來說是很大的挑戰。當然幼兒的采訪也是需要指導的，筆者首先讓幼兒確定好采訪的主題，然后根據主題自己設計問題。遇到受訪者的回答與預想的不一樣時，幼兒就要隨機應變，甚至重新提出問題。在這個過程中，幼兒的語言組織與應變能力得到了鍛煉與提高，他們也開始變得自信起來。

結? 語

幼兒的“發展”是教育價值最重要的體現。一學期的班本特色活動的探索與嘗試，帶給幼兒的改變是顯而易見的。春風細雨，滋潤禾苗成長。對待幼兒也是這樣，教師和家長應潛移默化，堅持不懈。在接下來的日子里，筆者會嘗試給幼兒提供更多的機會與舞臺，嘗試更多形式的新聞播報，期待小小的“說新聞”平臺能成為他們以后人生舞臺的啟蒙。

[參考文獻]

何淑燕.如何進行晨間談話[J].教育導刊（幼兒教育），2000（03）：36.

劉建霞，呂彥玲，蔚崢艷.幼兒園晨間談話活動組織策略研究[J].東方娃娃（保育與教育），2019（09）：20-23.

蔣晴菲.讓幼兒園晨間談話“活”起來的策略初探[J].新課程（綜合版），2018（05）：190.

作者簡介：沈芬（1983.1-），女，江蘇江陰人，本科學歷，幼兒園一級教師，研究方向為幼兒教育。