開展小學線上教學的實踐與思考

摘 要：教學形式和任務的變化使線上教學成為當前小學教學的重要形式之一。根據當前階段開展線上教學的實踐經驗，筆者認為教師應利用線上教學把握學校教育與家庭教育相結合的規律，充分發揮課程教育和開放教育相結合的優勢，更好地突出統一教學與個性化輔導相結合的特點。

關鍵詞：小學教育;線上教育;教學實踐

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0093-02

引 言

利用現代通信技術和多媒體技術開展線上教學，是教學方法改革的重要途徑與手段[1]。本文中筆者將結合自己的網絡教學實踐，談談對開展小學線上教學的幾點思考，以期提高小學線上教學的效率和質量，促進小學線上教學的不斷發展。

一、把握學校教育與家庭教育相結合的規律

近年來，隨著教育事業的發展和人們對教育規律的把握，越來越多人開始重視家庭教育的地位和作用，也開始意識到，教育學生不僅是學校的工作，還需要家長和教師共同努力[2]。一味地開展學校教育或者家庭教育難以達到教育學生的目的，只有將學校教育與家庭教育相結合，才能真正取得理想的教育效果。

開展線上教學以來，筆者發現，線上教學模式在實現學校教育與家庭教育結合方面存在許多優點。比如，小學生（特別是低年級學生）掌握的知識和技能有限，參與線上教學的能力有待提高，所以在線上教學中，大多數情況下有學生家長的參與。這就決定了在線上教學中，家長更容易觀察、了解學生的學習習慣及學習能力，從而清晰地掌握教學的重點和目標要求，直接把握學生能力生成的途徑和方法。在此基礎上，教師與學生的溝通就更有目標和針對性，使溝通變得更為有效。同時，在線上教學中，教師能及時、廣泛地了解不同家庭在家庭教育領域的優缺點，通過及時的溝通與指導，逐步提升家庭教育的效果。

例如，在教學“認識幾時幾分”時，有些家長發現孩子在認識鐘面上的幾時幾分時存在困難，特別是在“大約幾時”的環節往往容易出現問題。比如，鐘面上的時刻是7：55，學生易看成8：55;讀、寫鐘面上幾時零幾分也是學生易出錯的地方，如6時零5分，學生容易寫成“6：5”。教師在線上教學中特別強調，會使與學生一起參與教學的部分家長了解本節課的教學重難點和易錯點。這時，家長的介入不僅能及時發現孩子易出現的問題，還能及時進行有針對性的指導，從而降低學生在相關問題上的出錯率，提高學生的學習有效性。隨后，也有家長與筆者交流孩子學習過程中遇到的問題，較好地解決了學生在學習中存在的問題。

因此，筆者認為，教師應針對線上教學的特點，進一步梳理和總結家庭教育與學校教育相結合的特點，把握在線上教學中加強學校和家庭聯系的規律，營造和諧的教育氛圍，促進學生綜合素質的提升[3]。

二、發揮課程教育和開放教育相結合的優勢

開放教育，一般是指以現代遠程教育方式，實現“人人、處處、時時可學可考”的終身教育價值理念的一種人才培養模式。目前，開放教育已經基本覆蓋所有學生群體，以學生學習為中心、多樣的教學方式使學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權[4]。開放教育已經成為“全民學習”的平臺。

當前階段，線上教育通常是課堂教育在網絡上的延伸，使學生學習的內容進程與時間安排有相對固定的教學目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計。與開放教育相比，課程教育目標明確，內容具體，方法設定也有一定的程序，是學生獲得應有知識能力的必要途徑[5]。同時，線上教育“標準化”的方法容易阻礙學生的個性發展。正如鐘啟泉教授指出的：“沒有選擇的教育，不講個性的教育，充其量不過是一種訓練，而不是真正的教育。”

基于此，在平時的教學中，教師也很注重對課外知識的拓展，盡量滿足不同學生在知識獲取上的個性化需求。當前小學生獲取知識的途徑更為廣泛，學生的智力發育水平更高，眼界和經歷更為豐富，這有利于學生實踐和創新能力的發展。囿于時間和手段的因素，當前，課外知識的拓展在深度、廣度和內容的權威性、可接受性方面尚不能滿足學生個性化學習的要求。

線上教學的出現和發展為課程教學與開放教育的結合提供了更為優越的條件。首先，線上教學中，教師可以吸收和參考較為成熟的開放教育模式和內容，如將豐富、有趣的知識點穿插入教學中，激發學生的學習興趣，增強教學效果。其次，教師可以指導學生學習相關的開放教育課程，使學生深入了解相關內容，滿足學生個性化學習的需要。最后，教師可以選擇與現實生活和學習內容相關的課程，讓學生感受知識在生活中的價值，從而實現知識的實用性轉化。

因此，筆者認為開展小學線上教學應突出其在時間安排和學習途徑上靈活機動的特點，充分發揮課程教學與開放教育相結合的優勢，提升學生的實踐力和創新力等綜合能力。

三、突出統一教學與個性化輔導相結合的特點

早在古代，孔子就提出了“因材施教”的主張，教育的目的是使每個人的個性得到充分發展。因此，教師必須根據不同的教學對象展開個性化的學習和成長輔導。在這方面，傳統的教學模式的確存在局限性[6]。例如，學校教育中，無論教師、學生、教學內容或課程、教育裝備和教學管理等都是標準化的，這就忽視了學生之間的個性差距，教學缺乏個性化。家庭教育質量參差不齊，一些家長缺乏專業教育知識，沒有掌握有效的教育手段，影響了孩子的健康成長。

線上教學能使更多人有機會接觸優質的教育資源，讓其根據自己的需求選擇課程，開辟了一條統一教學與個性化輔導相結合的道路[7]。筆者認為，教師可以從以下方面開展工作。一是利用預留作業和課堂學習的統計數據分析，對學生進行全面的“個性化分析”，對學生進行知識掌握情況和學習特點的雙重評估，并向家長提供評估結論，指導家長有針對性地開展家庭教育。二是對不同層次的學生進行分層次教學，如對學優生、學困生及中等生進行“一對一”線上教學，提高教學效果。三是通過介入輔導，幫助學生形成更加積極、健康的心理狀態，解決學生學習興趣低、考試緊張、馬虎大意等一系列問題。四是不斷關注、跟蹤學生個體的學習過程，研究教育教學規律，及時改進教學內容和方法，提升教學質量。

因此，筆者認為，教師應重視線上教學為開展個性輔導提供的有利條件，突出線上教學“點、面、線”結合的特點，抓住培養小學生素質的要求和規律，廣泛地開展個性化輔導，實現統一教學與個性化輔導相結合，保證教學效果，達到人才培養的要求。

結? 語

總之，廣泛開展線上教學，對教師而言既是挑戰，又是機遇。面對信息化技術在教學中的應用越來越廣泛和深入的趨勢，教師必須緊跟時代發展，熟悉新手段，探索新方法，總結新規律[8]。在此背景下，線上教學成為教學的重要途徑和方法，其中蘊含的有利于提高學生綜合能力的條件對教學的整體發展具有巨大幫助。教師只要勇于發現線上教學的特點和優點，勤于探索相關教學方法和思路，善于總結線上教學的經驗和收獲，就一定能使線上教學滿足教學要求，總結出一條讓學生、家長和社會都滿意的教學之路。

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作者簡介：王玲（1975.11-），女，江蘇徐州人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向為小學數學教育。