初中道德與法治教學中培養學生法治素養的方法探究

江金榮

摘 要：核心素養的培養是新課改背景下提出的主要內容，作為教師應該將其貫徹落實。但是在當前的道德與法治教學中，教師會因為理論知識的邏輯性太強，學生學起來有一定的難度而將重點放在知識的講解上，忽視了學生法治素養的培養。由于具備法治素養的學生可以擁有較高的素質，可以將所學到的法治知識運用于生活中，解決生活中的問題，所以教師要將學生的法治素養的培養重視起來。文章從必要性、現狀、方法三個方面入手，闡述了初中道德與法治教學中培養學生法治素養的方法。

關鍵詞：初中;道德與法治;法治素養;培養方法

法治素養的培養是新課改不斷推進導致的必然結果，也是讓學生成長為高素質人才的有效手段。因為當前的課堂教學存在一定的問題，教師在開展課堂教學的時候還是會對知識進行灌輸，所以學生不僅沒辦法對道德與法治課堂產生興趣，學生的法治素養、各項能力也沒辦法得到提高。因此，教師需要將課堂教學的方式方法進行轉變，要在教學中將學生的法治意識激發出來，潛移默化中對學生的法治素養進行培養。

一、 法治素養的培養的必要性

為什么要培養學生的法治素養呢？在長時間的實踐中發現，具備法治素養的學生的社會責任感較強，在面對自己所需要承擔的社會義務的時候并不會有太多的推辭，可以正確地去對待。

相較而言，具備法治素養的學生的道德品質也較為良好，會在看到教師、長輩的時候給予尊敬，會在待人接物上文明、有禮貌且和善，會嚴格地去遵守各項法律規則，會努力地進行創新，會學會分辨是非黑白，并對自己需要承擔的公民義務積極主動地去承擔。除此之外，通過法治素養的培養，學生可以在社會主義核心價值觀的影響下將良好的三觀養成，會以正面的態度去對待生活，會好好學習，會在生活中遵紀守法，成為一個良好的公民。

二、 課堂教學的現狀

（一）教師過于重視理論知識的教授

雖然現在的教育已經從應試教育轉變為了素質教育，但是應試教育畢竟已經實施了十幾年了，很多教師一時之間沒辦法轉變自己的教學觀念，在開展課堂教學的時候還是會將重點放在學生的成績上，要求學生必須要將教師講的內容、教材中的重點內容背下來，忽視學生三觀的培養。在這樣的教學中，學生僅僅是在被動地接受知識，沒有進行深層次的思考，就更別提從中獲取法治素養了，更別提樹立起辨別是非的能力了。這樣導致的后果就是，學生如果接觸到的事件是帶有負能量的，那么學生的道德價值觀就會受到影響。

（二）教學形式與內容僵化

道德與法治科目相較而言較為枯燥，其注重的是學生的情感教育、價值觀培養和態度，而且教材中的案例是與生活有關的。但是在實際教學中，很多教師不知道要怎么處理教學目標和道德與法治的生活化問題，從而采用了單一的教學形式、內容進行教學。簡單來說，就是課堂教學的過程僅限于教師提出問題，學生進行回答。

（三）學生認知不夠深刻

道德與法治科目雖然理論性較強，但是只要死記硬背就能取得良好的分數。不過由于道德與法治的分數占比相較而言是很低的，學習起來難度也不是很大，所以部分學生會將道德與法治科目的學習忽視，將重點放在比較難的科目上。舉例來說，部分學生在道德與法治課堂上會寫其他科目的作業，不認真聽課。學生都沒有認真聽課，道德與法治課堂教學的效率怎么能提高呢？學生的法治素養又怎么能得到培養呢？

三、 培養學生法治素養的方法

（一）教材內容與社會熱點相結合

教材內容雖然說是編寫者精心挑選出來的，但是道德與法治教材中能夠呈現的都是理論性知識。雖然初中階段的學生已經具備了一定的學習能力、學習經驗，但是在面對理論性知識的時候還是會覺得頭疼。如果教師這個時候仍舊不管不顧地對知識進行灌輸，學生就沒辦法對道德與法治學習產生興趣，就更別談學生的法治意識的培養。那么教師應該怎么開展課堂教學呢？最簡單有效的方法就是將教材內容與社會熱點結合在一起，使理論性知識變成了真實的案例，使教學內容從枯燥乏味變得生動形象，在降低學生學習難度的同時，讓學生能夠快速地接受知識。

例如，在教學《全面依法治國》的時候，教師就可以將多媒體技術運用起來，將近幾年來的較為熱門的大型案例呈現在學生面前，然后將其最后的處理結果進行闡述。因為這些內容學生多多少少看到過，所以學生的學習興趣會被激發出來，思維也能一直呈現出活躍狀態。之后，教師可以提出這樣的問題：“通過分析這些案例，你能發現什么？”通過分析、思考，學生會這樣進行回答：“這些事件的處理都較為合理，正義可能會來遲，但是它一定回來。”“伸張正義的前提是有一個龐大的、嚴格的、謹慎的體系，管理人員需要做到公平、公正、公開，要保護每個人的利益，要對破壞規則者嚴懲不貸。那么你們知道其是怎么實現的嗎？”這樣一來，教師就可以輕松地將學生的積極性、主動性調動起來，讓學生主動地參與到教學過程中。在對理論性知識進行簡單闡述后，教師可以將一些社會案例及熱點問題呈現在學生面前，讓學生以小組的形式進行探討，并思考其違反了哪條規定，應該怎么處理。在學生進行探討的時候，教師不能完全不管，但也不能管得太嚴。簡單來說就是需要在保證學生主體地位的情況下給予學生相應的指導。在這樣的課堂教學中，學生的法治意識可以得到有效地激發。

（二）將法治教學內容進行拓展

雖然教材中呈現了較多的法治內容，但是編寫者們只是從中挑選了一些基礎的、較為重要的內容，法治內容細細研究起來是很多的。所以在開展課堂教學的時候，教師不能將課堂教學的內容局限于教材，要適當地進行拓展。

例如，在教學過程中，教師可以定期或者不定期地講解一些與學生有關的法治教學內容，包括但不限于《未成年人保護法》《義務教育法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》。通過教師詳細的講解，學生可以了解自己作為一個公民的責任和權利，可以了解到相關的法律法規，在別人侵犯了自己的權利的時候將法律手段利用起來。簡單來說，就是學生可以將自我保護意識樹立起來，也會自覺地去遵守法律法規。與此同時，教師要給學生提供一定的體驗機會，要讓學生將知識與生活實踐聯系起來，讓學生將所學知識運用起來解決生活中的各種問題。例如在教學《追求民主價值》的時候，教師就可以讓學生滿18周歲后去參與到村官選舉中，去體驗自己的權利的使用，去感受其中蘊含著的民主。在學生參與完之后，教師可以詢問學生的感想。這樣一來，學生就能加深對其的理解、感悟。