提升初中道德與法治教學實效性的方法分析

吳美志

摘 要：文章分析了初中道德與法治教學存在的問題，探究了提升初中道德與法治教學實效性的方法。主要包括“轉變滯后的教學觀念”“注重知識的探究，提高學生的思想道德認知”“創設情境教學，讓學生更好地激發思想道德情感”“加強法治教育，增強學生的法律意識”“提高教師的綜合素養，激發學習的趣味性”“深化教學內容，拓展學習的廣度和深度”“發揮榜樣力量，堅定學生信念”。

關鍵詞：初中;道德與法治;時效性

一、 引言

初中學生正處于價值觀形成的基礎階段，學生由于身心發展的特點，容易受到多種因素的影響，從而影響自身的思想觀念，產生思想偏差，甚至誤入歧途。初中道德與法治課程能夠對學生的思想道德進行引領，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，塑造學生健全的人格，培養學生的法律素質，促進學生身心的健康發展。當前，在初中道德與法治教學當中存在著一些問題，影響課堂的教學效率，因此，探究初中道德與法治教學實效性十分的有必要。

二、 初中道德與法治教學存在的問題

（一）缺乏足夠的重視

當前部分學校由于應試教育的影響，使得教學工作的重點更多地放在了語數外這樣的主課上面，而道德與法治與這些科目相比，學校和教師都缺乏足夠的重視，課時設置的較少，臨近考試周課程容易受到影響，這樣造成課程存在著趕進度的情況。

（二）相對單一的教學形式

當前，初中道德與法治課程有著比較嚴重的理論化現象，教學內容過于枯燥，學生缺乏參與課堂學習的熱情，有著比較低的學習興趣。道德與法治的教學內容有著過多的理論知識，有著大量的法律知識，講起來比較的枯燥，再加上教學形式比較的單一，教師沒有運用多種教學方式，增加教學的趣味性，這樣過于理論化的講解，使得學生學起來比較的乏味，沒有體驗感，比較的吃力，影響教學的實效性。

（三）師生地位存在著偏差

在新課改的背景下，教育教學當中越來越重視突出學生的主體地位，注重教師引導者作用的發揮，雖然在初中教育上頻頻提及學生的主體地位，但是在實際的教學環節當中，教師還是缺乏將學生的主體作用發揮出來，沒有做好教學的“引路人”，讓學生更主動地參與到課堂的思考和探究，更多的時候還是教師講，學生聽課記筆記，這樣的教學方式，使得學生還是處于被動的學習狀態，影響學生的全面發展。

（四）教師缺乏對教學內容的拓展

道德與法治課程本身有著一定的枯燥性，需要教師豐富和美化教學內容。但是在實際教學當中，部分教師過于依賴教材，缺乏對教學內容進行深度和廣度的拓展，再加上學生對課程缺乏重視，使得學生只關注教材的基本內容，缺乏對教學內容的深度理解，這樣難以給學生帶來更深刻、更強烈的思想認識，不利于學生正確思想價值觀念的塑造。

三、 提升初中道德與法治教學實效性的方法

（一）轉變滯后的教學觀念

在初中思想道德與法治教學當中，教師作為主要的教學承擔者，需要從實際出發，積極轉變滯后的教學觀念，注重對學生能力的培養，不能過于理論化的教學，教師要調整教學當中的主次地位，重視對學生學習方式、學習習慣的引領，讓學生能夠逐漸成為學習的主人，更積極主動地探索道德與法治知識，幫助學生樹立正確的思想道德認識，促進學生正確價值觀的形成。在課堂上只有學生積極主動地參與進來，配合教師開展各種教學活動，才能不斷提升初中道德與法治教學的實效性。比如，在學習“做更好的自己”這部分內容的時候，教師借助教學內容，引導學生對個體的重要性有更充分的認識，并利用小組合作的方式，一起探討怎樣才能挖掘自身的潛能，更好地發揮自我的價值，讓學生對自我有更全面的認識。

（二）注重知識的探究，提高學生的思想道德認知

初中生伴隨著生活空間的擴大，需要處理的人際關系也更加的復雜，同時，隨著其進入青春期，同伴關系也有了很大的改變，友情成為學生探索自我和支撐情感的重要場所，因此，需要學生從廣度和深度上拓展思想道德認識。而對于學生來說，獲得思想道德認識的提升并不是一個被動接受的過程，更應該是一個主動思考、探究知識的過程。在思想道德與法治教學當中，教師要依據教學的內容、目標、學生的實際情況，將教學的設計與學生探究欲進行結合，引導學生的質疑精神，敢于表達自己的觀點，這樣能夠逐漸加強學生對知識的探究。比如，在學習“友誼與成長同行”的時候，教師需要讓學生的思想道德認識得到深度和廣度的提高。依據教學目標，教師要引導學生清楚的認識交往需求和人際狀況，要合理的期待友情和對待友情，從而不斷提升人際交往能力。在對教學環節進行設計的時候，教師要注重合理運用探索學習法，讓學生一起探討要怎樣正確對待朋友，并引導學生形成正確的友誼觀，使學生能夠對同伴關系進行明辨，認識同伴接納的不同，知道怎樣處理朋友之間的忠誠和堅守原則。在這個探索的過程中，教師的引導和歸納是十分關鍵的，要注重有效的發揮，這樣學生才能從深度和廣度上提升學生的思想道德認識，并且結合貼近學生實際的案例，加強分析和探討，這樣更有助于幫助學生解決實際的交往問題，從而有助于學生形成正確的友情觀，培養良好的品德。

（三）創設情境教學，讓學生更好地激發思想道德情感

初中階段，學生有著更為豐富的情緒，情緒更容易受到影響，情緒更容易受到感染。對此，在開展初中道德與法治教學的過程中，教師要善于為學生創設適宜的教學情境，讓學生能夠更好地進行情感體驗，這樣能夠讓學生對課本知識有更為準確的理解。在教師制訂教學計劃的時候，需要在分析環節和情境創設進行明確，并且需要與教學內容、學生的實際生活進行結合，這樣學生才能更好地探究情境內容，從而獲得更好地情感體驗。比如，在學習“愛在家里”時，本課主要是為了讓學生能夠正確地處理與家人間的關系，懂得珍惜親情。教師在教學中要注重與實際生活的聯系，由于很多學生的家長在外地工作，陪伴學生的時間比較的有限，尤其是一些留守兒童，他們與父母相處的時間更短，對此，教師可以創設出新年的情境，讓學生能夠感受到與家人相處的寶貴時間，引導學生珍惜親情。此外，教師可以將中國傳統文化當中有關家的文化內涵給學生進行補充，讓學生對家文化有更多的了解，更深的體會。再讓，在學習“美好集體有我在”這部分內容后，教師可以引導學生進行情境演繹，將學生實際生活當中比較常見的典型集體生活問題引入到情境表演當中，從中給學生一定的啟示，讓學生能夠正確合理地處理生活當中類似的問題。在進行情境演繹的時候，學生都有著比較出色的表現，能夠充分展現出集體生活當中遇到的煩惱，這樣生動具體的演繹，不但能夠幫助學生解決實際生活當中的道德問題，還能加深學生對道德與法治知識的理解，提高教學的實效性。