在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法的研究

楊育芳

【摘要】為了提高英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)階段教師應(yīng)致力于運(yùn)用一些實(shí)效、靈活的教學(xué)方法來賦予課堂生命力。對此，本文從情景教學(xué)法入手，對小學(xué)英語課堂進(jìn)行趣味且優(yōu)化的設(shè)計(jì)組織，以期能打造高效課堂，滿足學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情景教學(xué);多媒體

一、引言

情景教學(xué)法一般來說，主要是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪與蘊(yùn)含的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的畫面，并輔以生動(dòng)的文學(xué)語言，以鮮活的形象給予學(xué)生較為真實(shí)的感受，使學(xué)生仿佛置身其間、如臨其境，這樣學(xué)生便能在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景中充分運(yùn)作思維、能力及情感，發(fā)掘并認(rèn)知語言規(guī)律，或進(jìn)行主動(dòng)的遷移建構(gòu)，最終獲取對所學(xué)知識(shí)的高效內(nèi)化與習(xí)得。這樣的情景教學(xué)方式既具有趣味化教學(xué)特征，能夠促進(jìn)學(xué)生在英語課堂的主動(dòng)參與;此外還有利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生能以情景為載體進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，并經(jīng)由教師的組織引導(dǎo)去自主解決一些實(shí)際的語言問題，最終有效形成并深化語言應(yīng)用能力。

二、小學(xué)英語課堂中的情景教學(xué)法應(yīng)用

1.借助情景增進(jìn)認(rèn)知理解

由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到一定的困難或阻礙時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，那么，在英語課堂中便會(huì)表現(xiàn)出態(tài)度不積極、畏難情緒嚴(yán)重與自信心匱乏等問題。對此，為有效降低學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的負(fù)面情緒，使之能用積極、誠懇的態(tài)度面對語言學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法展開探索構(gòu)思，具體可利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)來組織情景教學(xué)，目的在于降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)其對所學(xué)的認(rèn)知與領(lǐng)會(huì)。

以開心英語三年級Clothes一課為例，在本課中，學(xué)生不僅需要掌握有關(guān)多元文具及衣物的詞匯，還要能認(rèn)知in、on等介詞的解讀或運(yùn)用這些介詞時(shí)，還可能會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生攻克這些學(xué)習(xí)內(nèi)容及難點(diǎn)，教師不妨借助信息技術(shù)而構(gòu)建多媒體情景，以便呈現(xiàn)鮮活的畫面，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與理解。其中，教師可針對每一種衣物展現(xiàn)多個(gè)圖片，如，學(xué)習(xí)jacket可展現(xiàn)不同顏色及款式的夾克，加深學(xué)生的印象與理解。至于對介詞的良好認(rèn)知與區(qū)分，教師可呈現(xiàn)某種物體與另一種物體的多元位置關(guān)系，如分別展現(xiàn)The pencil is in the pencil box;The pencil is on the box;The pencil is under the box;與The pencil is between two boxes四個(gè)情景語句對應(yīng)的圖片畫面，讓學(xué)生在圖文結(jié)合式的情景中增進(jìn)對介詞的充分理解與辨識(shí)。

2.借助情景促進(jìn)遷移運(yùn)用

對于課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知理解與辨識(shí)區(qū)分是學(xué)生在英語課堂上所需進(jìn)行的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，然而，為了促進(jìn)學(xué)生對新知更進(jìn)一步的穩(wěn)固掌握，在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知理解后，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，促進(jìn)學(xué)生將所了解的理論概念應(yīng)用于實(shí)踐，以便達(dá)成良好的內(nèi)化與鞏固效果。鑒于此，教師不妨借助情景教學(xué)法來為學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的遷移及運(yùn)用拓寬途徑，讓學(xué)生能夠依托情景而獲取對所學(xué)的深化鞏固。

以開心英語三年級Colors一課為例，通過基本學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解到一些顏色方面的詞匯，并掌握有關(guān)顏色詢問及回答方面的核心表達(dá)。然而，為更進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生對這些顏色詞匯的掌握，且檢驗(yàn)其對有關(guān)顏色的英語詞匯的辨識(shí)效果，教師不妨積極創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生的遷移實(shí)踐與學(xué)習(xí)反饋。如再次發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在課前便準(zhǔn)備好有關(guān)教學(xué)反饋的課件內(nèi)容，其中要設(shè)計(jì)展現(xiàn)具有不同色彩的各類事物，如，五顏六色的水果、蔬菜或衣服等。呈現(xiàn)這些形象化的圖片，在課堂上展示給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組并在組內(nèi)完成有關(guān)這些形象化圖片的英語談?wù)撆c交際。而談?wù)撆c交際中所使用的語言需要學(xué)生提煉本課顏色方面的詞匯以及核心的句式加以組建。教師可通過課堂巡視的方式檢測學(xué)生對本課知識(shí)與表達(dá)的掌握及辨識(shí)效果，最終，以此情景交際活動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)生對新知的夯實(shí)，并助推其語言應(yīng)用能力的提升。

3.借助情景驅(qū)動(dòng)拓展創(chuàng)造

在符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情況下，教師在實(shí)際課堂組織中還可在基本的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后，設(shè)計(jì)一些思維含量較高的任務(wù)，組織學(xué)生基于所學(xué)進(jìn)行全方位的拓展與創(chuàng)造，從而滿足于其更為高級的發(fā)展需求。如，在開心英語三年級Fruit的基本教學(xué)完成后，學(xué)生能掌握一些水果的詞匯，以及有關(guān)水果詢問的表達(dá)。那么在此基礎(chǔ)上，教師可以情景教學(xué)的組織驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成高階的學(xué)后實(shí)踐，使之語言的思維、能力及情感都能得以有力激活與深化。如可要求學(xué)生以角色扮演的方式創(chuàng)建貼合生活情景的短劇，學(xué)生以組為單位，每組內(nèi)成員需分別扮演水果店員以及多個(gè)顧客，并圍繞本課的知識(shí)及表達(dá)來規(guī)劃短劇、組建臺(tái)詞。

根據(jù)這一任務(wù)，學(xué)生們需先對本課整體所學(xué)進(jìn)行回顧，了解其中所涉及到的語言點(diǎn)及內(nèi)容要點(diǎn)。語言點(diǎn)包括本課的主要詞匯及表達(dá)，而內(nèi)容要點(diǎn)則是課文人物談?wù)摻浑H的圍繞點(diǎn)，如，水果的詢問與回答、喜好的表達(dá)等。回顧整體知識(shí)與內(nèi)容后，學(xué)生們需運(yùn)作創(chuàng)造性與靈活性思維，重構(gòu)情景，在這一過程中各組可任意發(fā)揮與創(chuàng)造來構(gòu)建屬于本組的情景短劇，如，某一組在短劇規(guī)劃中，除了針對“水果詢問及表達(dá)”以及“喜好表述”方面的內(nèi)容加以設(shè)計(jì)之外，還體現(xiàn)了以前學(xué)到的一些知識(shí)，那便是對水果顏色的描述。這便是學(xué)生所能創(chuàng)造性發(fā)揮的具有較高思維含量的產(chǎn)物，教師要積極提倡與鼓勵(lì)學(xué)生拓展創(chuàng)造。最后是學(xué)生根據(jù)短劇規(guī)劃來設(shè)置角色臺(tái)詞，這需要學(xué)生利用本課知識(shí)加以積極組建，最終可能生成如下對話：

A：“What are these ？”

B：“They ‘re are apples.”

C：“Are these strawberries？”

B：“No， they aren't . They are cherries.”

……

經(jīng)此短劇活動(dòng)，學(xué)生可獲以思維水平的提升，并有效鞏固本課所學(xué)，且進(jìn)一步深化語用及口語交際能力。

三、總結(jié)

情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用需要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與自主的學(xué)習(xí)研究為主，設(shè)計(jì)與組織教學(xué)方式及活動(dòng)，借助生動(dòng)、鮮活的情景畫面展示，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造式的情景演示，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果及語言水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉紅英.淺述情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用研究[J].中華少年，2017.

[3]張瀟慧.情景教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2017.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄