基于群文閱讀，促進(jìn)讀寫結(jié)合

余斐斐

【摘要】進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅能夠促使小學(xué)生在指定主題、相同體裁的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，而且能為小學(xué)生積累寫作素材，提供文本形式，習(xí)得寫作技法。本文圍繞群文閱讀和讀寫結(jié)合，探討如何基于群文閱讀促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合，從而提升小學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;讀寫結(jié)合;作文教學(xué)

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，閱讀與寫作兩者之間又有著相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重兩者的整合，以閱讀促寫作。尤其是群文閱讀概念提出后，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高發(fā)揮了更為明顯的優(yōu)勢。臺灣趙鏡中提出，在考量群文議題時(shí)應(yīng)該有“語文與生活的聯(lián)系”和“讀寫結(jié)合的操作”。浙江李海華、張祖慶也提出：群文閱讀不妨“指向表達(dá)”。

表達(dá)，既包括口頭表達(dá)，又包括書面表達(dá)。而書面表達(dá)最重要的內(nèi)容就是寫作。讀與寫是語言學(xué)科的基礎(chǔ)所在，在組織教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，能夠極大提高教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。群文閱讀指向?qū)懽鳎瑩Q言之，即實(shí)現(xiàn)群文的讀寫結(jié)合。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅能夠促使學(xué)生在指定主題、相同體裁的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，而且能為學(xué)生積累寫作素材，提供文本形式，習(xí)得寫作技法。那么，如何基于群文閱讀促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合，從而提升學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力呢？筆者將從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、厚積薄發(fā)——通過群文閱讀為寫作提供素材積累

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀為學(xué)生積累寫作素材，能夠提升學(xué)生的閱讀和自作能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，多角度調(diào)動閱讀的興趣，也能為寫作做出鋪墊。寫作始終是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，歸根于學(xué)生從開始就沒有感受到寫作的意義，僅僅作為一項(xiàng)任務(wù)來完成。群文閱讀能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生找到閱讀文字的樂趣所在，進(jìn)而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。以閱讀為學(xué)生的寫作做出積累，如字詞、知識點(diǎn)等，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識。閱讀能為寫作提供閱讀素材的積累，其中優(yōu)美的字句、修辭、表達(dá)等，都可以為學(xué)生借鑒，運(yùn)用于自己的寫作中，最終實(shí)現(xiàn)自身的成長。

要想作文好，必須走厚積薄發(fā)的習(xí)作之路。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心生活，做生活的“有心人”;樂于想像，做表象的創(chuàng)造者;勤于動筆，做表象的記錄者。群文閱讀可以幫助學(xué)生勤于積累、善于積累，積累表象，為作文儲蓄素材;積累詞匯，為作文儲蓄“細(xì)胞”;積累技法，為作文儲蓄“脈絡(luò)”。只要遵循厚積薄發(fā)的思想，學(xué)生的作文水平終究是會日漸提升，學(xué)生的作文素養(yǎng)必將是會與日俱增，學(xué)生的作文技法一定能夠日趨成熟。

以部編版語文四年級下冊教材為例，第八單元的單元語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，單元習(xí)作要素“按自己的想法新編故事”;三年級上冊第三單元的單元語文要素是“感受童話豐富的想象”，單元習(xí)作要素是“試著自己編童話，寫童話”。所以，學(xué)生在三年級的學(xué)習(xí)中，對童話故事已經(jīng)有了初步的印象，也已經(jīng)嘗試過自己編童話故事，但是對于如何充分發(fā)揮想象力，在原有童話故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，還需要教師作進(jìn)一步指導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地新編故事，這就離不開拓寬學(xué)生的閱讀量，從而開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以，在這一單元的習(xí)作教學(xué)中，筆者結(jié)合本單元課文的學(xué)習(xí)，并回顧了學(xué)生們?nèi)昙壣蟽缘谌龁卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者所帶的班級是從一年級一直帶上來的，所以筆者還呈現(xiàn)了學(xué)生們?nèi)昙墪r(shí)的這一單元的習(xí)作，通過這樣的方式讓學(xué)生溫故知新，更快地進(jìn)入到童話故事的美妙世界中去。然后，通過師生共讀一本童話故事書——《安徒生童話》，并且結(jié)合一些有趣的故事連環(huán)畫和小視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更輕松和更深入地閱讀書本，然后在班級舉行了讀書分享會，分享各自喜歡的童話故事。通過多種途徑讓學(xué)生閱讀更多的童話故事，例如，膾炙人口的《一千零一夜》《格林童話》《稻草人》等等。

就這樣，大量的關(guān)于童話故事這一主題的群文閱讀既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們了解到了古今中外的不同類型的童話故事，感受到童話故事的特點(diǎn)、精彩的情節(jié)、豐富的想象力、人物的品質(zhì)和百姓對真善美的追求等等，也為學(xué)生的寫作積累了寫作素材。因此，在本單元的習(xí)作“新編故事”中，大量的童話故事閱讀使學(xué)生能夠選擇各自喜愛的童話故事進(jìn)行了大膽的想像和較為合理的創(chuàng)編，能夠以一個(gè)全新的視角，對其中的故事、人物予以加工、演繹和包裝，從而豐富了故事的內(nèi)涵，既生動有趣又令人有所思考。

二、理清思路——通過群文閱讀為寫作提供寫作思路

在組織開展群文閱讀過程中，教師可以挖掘一些素材，作為學(xué)生寫作的思路所在。例如，學(xué)習(xí)《慈母情深》一課后，可以組織學(xué)生圍繞“父母之愛”為主題進(jìn)行寫作練習(xí);學(xué)習(xí)《四季之美》后，可以指導(dǎo)學(xué)生以自己身邊的景物為主題寫作。總之，大量的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的寫作思路，達(dá)成教學(xué)發(fā)展。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┚湫湍０濉?/p>

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成成熟的寫作思路和方法，此時(shí)可以借助閱讀，為學(xué)生寫作能力的提升做鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生借鑒或是模仿群文閱讀中作者的寫作思路，將這種寫作思路變成自己的寫作思路，并且進(jìn)行思維的加工，進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，從而達(dá)到群文閱讀和作文寫作的雙向聯(lián)系和演變，加強(qiáng)作文教學(xué)。因此，群文閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生寫作的思路等做各個(gè)方面的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生掀起“思想風(fēng)暴”，在頭腦中組織材料，打好腹稿;理清基本思路，然后圍繞表達(dá)需要，考慮組織剪裁;圍繞目的，按照需要去斟酌詳略取舍，剪裁組織材料，調(diào)整文章布局，而不是按照教師的要求或文章作法的固定模式去組裝作文。

針對部編版語文四年級下冊第六單元的半命題記敘文《我學(xué)會了——》，筆者同樣是呈現(xiàn)了多篇同類的優(yōu)秀作品，然后在學(xué)生初次習(xí)作的基礎(chǔ)上，在教學(xué)課堂上呈現(xiàn)多篇學(xué)生的習(xí)作，帶著學(xué)生一起找病狀、診病因、得結(jié)果，共治同學(xué)習(xí)作之間的疑難雜癥。這不僅是一次群文閱讀的過程，并且還能增加課堂趣味性，更有效地當(dāng)堂解決學(xué)生習(xí)作的小毛病，能夠讓學(xué)生在群文閱讀中揚(yáng)長避短，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀寫法，避免出現(xiàn)同樣的“病癥”。這也就要求教師必須以犀利的眼光，對習(xí)作初稿進(jìn)行詳細(xì)的研讀之后，對存在的共性問題進(jìn)行歸類。筆者在教授《我學(xué)會了——》半命題寫事作文時(shí)，針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題是這樣“挑刺”的：