核心素養背景下的初中數學分層教學分析

吳建軍

摘 要：在初中階段數學這門課程非常重要，學好數學在一定的程度上能夠促進學生的全面發展。隨著新課程改革的不斷深入，對初中數學的教學也提出了更高的要求，為了有效地提升數學的教學效率，教師必須要將教學方式進行相應的轉變，通過將分層教學法引入到初中數學的教學過程中的方式，能夠在很大程度上提升學生的學習能力，滿足學生的多樣化需求。本文簡單地分析了核心素養背景下的初中數學分層教學，并且提出了具體的教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中數學;分層教學;策略

在核心素養背景下，為了讓學生對數學學習產生較大的興趣，提升學生的數學學習能力，教師在開展初中數學教學的時候必須充分地結合學生的實際情況，將分層教學法引入到數學的課堂教學過程中。采取分層教學法能夠讓學習層次不同的學生都學到相應的知識，讓學生在學習數學的時候更加積極，進而提升初中數學的教學效果。

一、在初中數學教學中應用分層教學法的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

在傳統的初中數學教學模式下，教師在教學的時候無法顧及到學生之間的差異性，采用的都是統一的方式，這樣學生在接收以及理解知識的時候就會出現相應的差異。如果學生不能很好地理解所學的知識，那么在接下來的學習當中學習積極性就會不斷地降低，也很難將自己的創造性作用發揮出來，因而影響到課堂的教學效率。但是運用分層教學法就可以很好地改變這種學習的狀況，教師在開展分層教學法的時候可以結合不同學生的學習情況，然后將學習能力比較接近的學生分到一起，再利用比較適合他們的教學方法開展數學教學，這樣學生在學習的時候就會相對容易得多，才能對數學這門課程產生較大的學習興趣。

（二）有利于提高學生的學習能力

當學生剛步入初中的時候，他們在學習上遇到問題時很少會主動地向教師求解，教師也很難清楚地了解每個學生的問題，這樣教師以及學生之間就會出現隔閡，當教師對學生的學習情況并不是很了解的時候，是很難取得非常好的教學效果的。因此，教師需要在深入了解學生的學習情況之后展開分層教學，在課堂上給予學生足夠的時間進行探討，才能夠有效地鍛煉學生的學習能力。

二、核心素養背景下的初中數學分層教學策略

（一）對學生進行合理的分層

在教學初中數學的時候，因為班級的學生之間都會存在一定的差異，所以教師在進行教學的時候往往會遇到較大的困難，很難做到對每個學生負責。為了有效地解決教學過程中存在的問題，教師需要采取有效的教學策略，要讓每個學生都能夠積極地參與到課堂教學的過程中。而分層教學法就是非常有效的一種教學方式，通過采取分層教學方式來開展初中數學教學活動，可以讓教師結合不同學生的具體情況展開更加具有針對性的教學，從而加深學生對所學知識的理解程度。為了充分地發揮出分層教學的效率，教師必須深入地了解學生的學習情況。在對學生進行分層的時候，教師可以把學生分成三個不同的層次，把學習成績較好的學生分在第一層次，把學習成績處在中等水平的學生劃分到第二層次，將學習成績相對較差的學生劃分到第三層次。與此同時，為了保證分層更加合理，教師在進行分層的時候也要征詢一下學生的意見，通過這樣民主化的方式可以有效地掌握學生的實際情況，這樣才能將分層教學的優勢發揮出來。當完成學生的分層工作之后教師需要給不同層次的學生布置對應的學習任務，使教學更加具有合理性，這樣學生在學習數學的時候才能感受到數學的價值。

（二）構建分層教學的目標

為了更好地發揮出分層教學的優勢，教師在教學初中數學的時候還需要結合具體的教學內容以及學生的認知能力，更加科學地構建出分層教學的目標，以讓不同層級的學生在學習的時候都能學到相應的知識，進而提升課堂教學的效率。比如說，在教學“三視圖”的相關內容時，教師就可以結合教學的要求構建分層教學的目標。針對第三層次的學生教師可以制定這樣的教學目標：在對物體進行一段時間的觀察之后能夠比較準確地說出站在不同方位去觀察物體得到的結果。針對第二層次的學生教師可以制定這樣的教學目標：能夠充分地發揮出空間想象的能力，比較準確地畫出立方體以及對應的三視圖，而且可以在繪制三視圖的時候將自己的思路清晰地表達出來。針對第一層次的學生所制定的教學目標可以是這樣的：能夠把所學到的多角度觀察幾何體的方法在實際的生活當中進行有效的運用，而且還可以得出一個比較全面的結論。這樣比較科學的教學目標有利于幫助教師開展接下來的教學活動，進而提升初中數學的教學效率。

（三）分層地布置課后作業

在利用分層教學法展開初中數學教學的時候，課后的練習可以幫助學生有效地鞏固所學的內容，而且在課后練習的過程中學生也可以認識到自身存在的不足之處，以有效地提升學習的效率。在傳統的教學過程中教師布置的課后作業都是非常統一的，沒有考慮到不同學習層次學生的實際需求，這樣就很難達到良好的教學效果。因此，教師在布置課后作業的時候也需要進行合理的分層，可以根據教學的具體內容以及學生的認知水平，讓所布置的課后作業可以更好地滿足不同層次學生的學習需求，進而將他們的練習效率提升上來。比如說，在教學“一次函數的應用”這節知識的時候，教師在布置課后作業時就可以設置不同層次的題目。首先，教師可以設置一些比較基礎的問題，假如點（2，4）及（m，6）都在函數y=kx這個圖像上，請求出m的值，這個問題比較簡單，基礎不是很好的學生直接進行練習是非常合理的。接著，教師就可以設置一些具有一定難度的問題：已知有A、B兩家商店，這兩家店都在出售同一類型的羽毛球以及球拍，羽毛球的價格是一盒5元，球拍的價格是一副30元。現在兩家店都在做促銷活動，A店的活動是購買一副球拍就贈送一盒乒乓球，而B店的活動是羽毛球以及球拍都按照九折的價格出售，假如現在需要購買5副球拍以及適量的羽毛球，但是羽毛球的數量不能低于5盒。因此，假設購買羽毛球的盒數是x盒，在A店購買所需要支付的價格是y1，在B店購買所需要支付的價格為y2，請問在A、B兩家店購買所需要支付的金額和羽毛球的盒數之間存在的函數關系式是怎樣的？針對羽毛球的盒數，在哪家店購買更加劃算？這樣的附加題可以在一定程度上提升學生的學習能力，比較適合學習基礎較好學生練習分層布置作業能讓不同層級的學生在練習課后作業的時候都有一定的收獲。

三、結語

在核心素養背景下，初中數學教學也出現了相應的改革，教師在開展初中數學教學的時候必須要充分地尊重學生在課堂上的主體地位，要注重培養學生的邏輯思維能力，這樣才能不斷地提升學生的學習能力，提升他們的數學核心素養。通過采取分層教學法可以充分地結合學生的學情況，制定出更加具有針對性的教學方案，從而讓所有的學生都可以學到相應的知識，將初中數學的教學效率有效地提高。

參考文獻

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