淺談小學(xué)語(yǔ)文讀與寫的有效結(jié)合

伍怡橙

摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師既要通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的積累與沉淀，又要將其運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)中提升個(gè)體的閱讀能力和寫作能力，達(dá)到全面綜合發(fā)展的目的。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的困境與障礙，并提出了三點(diǎn)建設(shè)性意見，以實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，為構(gòu)建科學(xué)有序的語(yǔ)文課堂提供了指導(dǎo)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;有效結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)言的積累，而寫作則是將積累的修辭手段、寫作方法將自己的感悟與思想用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字展示出來(lái)，二者相輔相成，聯(lián)系密切。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，既要傳授語(yǔ)文知識(shí)，又要幫助學(xué)生積累閱讀素材、掌控寫作技巧，促使學(xué)生閱讀及寫作能力的全面提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，學(xué)生在課堂上不僅要吸收掌握理論知識(shí)，而且還要將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐以提高自身的閱讀能力、寫作能力。部分教師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)時(shí)，存在以下幾點(diǎn)不足：

1.教學(xué)模式單一

但就目前情況而言，部分教師在實(shí)施閱讀寫作教學(xué)時(shí)教學(xué)觀念傳統(tǒng)、教學(xué)方式老舊，課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材、教師的主體性，單純枯燥的講解與灌輸，不僅讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣，長(zhǎng)此以往還容易產(chǎn)生逃避、反感的情緒，不利于閱讀水平的提升與進(jìn)步。

2.分割閱讀與寫作的關(guān)系

部分教師在組織課堂教學(xué)時(shí)存在閱讀與寫作相脫離的現(xiàn)象，學(xué)生雖然在課堂上閱讀了大量的素材，提高了自身的整體語(yǔ)感和欣賞表達(dá)能力，教師卻沒有及時(shí)為學(xué)生提供展示匯報(bào)的平臺(tái)，缺乏對(duì)寫作的專業(yè)性指導(dǎo)和訓(xùn)練。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生很難連貫完整的組織文字、詞匯表達(dá)自己的想法，不僅寫作靈感匱乏，而且內(nèi)容枯燥直白，弱化了自身的寫作能力。

3.教師不注重學(xué)生的閱讀、寫作質(zhì)量

在閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師以教材內(nèi)容為主，忽視了學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)只能比較初級(jí)的了解和認(rèn)知事物，缺乏探究、鑒賞能力，進(jìn)一步限制了寫作素養(yǎng)的提升。在閱讀素材積累不足的背景下進(jìn)行寫作任務(wù)，很多學(xué)生不能自主的組織語(yǔ)言與詞匯，只能通過(guò)抄襲文章完成教師布置的任務(wù)。低質(zhì)量的寫作練習(xí)不僅讓學(xué)生喪失了觀察、捕捉事物的能力，而且缺乏感悟與理解的作品千篇一律、平淡無(wú)奇，不利于自身寫作技巧的提升。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效結(jié)合的優(yōu)化對(duì)策

語(yǔ)文教師組織閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生積累素材，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生用文字、詞匯將自己的感悟與理解展示出來(lái)，使學(xué)生閱讀寫作能力在具體教學(xué)情景中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步與提升。

1.以讀促寫

小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織能力還處于發(fā)展時(shí)期，教師需要通過(guò)大量的閱讀素材讓學(xué)生積累語(yǔ)言、詞匯，更好地掌握作者在創(chuàng)作文章中所采用的寫作技巧與手法，并正向遷移到自己的作品中，提高文章的表達(dá)力與感染力。在閱讀過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘抄、圈畫等方法積累相關(guān)的字詞，并在了解文章內(nèi)涵的同時(shí)自主探究作者運(yùn)用的寫作手法，將被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，最大限度提升學(xué)生搜集和整理材料的熱情，從而提高自身的閱讀寫作能力。

2.以寫輔讀

有效實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文讀與寫的結(jié)合，不僅要讓學(xué)生在閱讀素材過(guò)程中掌握作者的寫作技巧，而且還要通過(guò)寫作任務(wù)提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到以寫輔讀的目的。學(xué)生在完成整篇素材的閱讀后，要將自己的感悟與理解按照作者的寫作手法仿寫出來(lái)，讓學(xué)生更深層次的理解了作者的思想感情，而且在仿寫過(guò)程中也達(dá)到了寫作技巧的運(yùn)用與鍛煉，讓學(xué)生獲得了修辭手法、寫作技巧的全方位提升。比如“生命生命”教學(xué)后，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀筆記的過(guò)程更加深刻地認(rèn)識(shí)生命的概念與價(jià)值，進(jìn)一步梳理了文章的中心思想，掌握了作者的寫作技巧。

3.讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀寫作密不可分，二者既彼此融合，又相互促進(jìn)。因此教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過(guò)讀寫結(jié)合訓(xùn)練讓學(xué)生將自己的感悟與理解用文字的形式展示匯報(bào)出來(lái)，獲得閱讀與寫作能力的全方位提升。以“桂林山水”內(nèi)容為例，就是在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，并且自主分析作者所運(yùn)用到的修辭方法，鼓勵(lì)學(xué)生用作者的形式描繪生活中的一處風(fēng)景，通過(guò)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得豐富的理論知識(shí)，又將其運(yùn)用到實(shí)際寫作過(guò)程中提高自身的閱讀寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)：隨著新課程改革的逐步推動(dòng)與深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要完成理論知識(shí)的傳輸，又要通過(guò)閱讀寫作結(jié)合的教學(xué)形式提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力。因此，就是在發(fā)揮自身指導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)以讀促寫、以寫輔讀和讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握更多的修辭方法、寫作技巧，以達(dá)到熟能生巧的目的，最終獲得自身語(yǔ)文素養(yǎng)的全方位提升。

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