小學語文群文閱讀教學中思維品質培養策略

志瑪

摘 要：對于小學生來說，閱讀是獲得知識的主要渠道之一，在科學有效的閱讀教學當中，不但可以讓學生積累更多的語言文化知識，還有助于鍛煉其思維能力，使其掌握閱讀學習的技巧。小學生正處于學習的起始階段，需要以大量的閱讀作為基礎，才能在未來獲得更高的發展。然而，課本中的內容是有限的，而課外讀物五花八門，質量參差不齊，學生缺乏判斷與篩選的能力，閱讀效率也得不到保障。群文閱讀可以使學生的閱讀學習過程更加高效有序，以互文性、主題性的閱讀模式，滿足學生的閱讀需求，確保其閱讀的質量與效率。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;思維品質;培養策略

引言

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要讓學生能夠從中獲取信息，更要以閱讀打開學生認知世界的窗口，督促學生思維積極發展，讓閱讀成為學生學習成長的一條有力渠道。但小學階段學生普遍存在閱讀意識不強、閱讀能動性缺乏、良好閱讀習慣沒有養成等諸多問題。在小學語文教學中，教師要有效組織、層層引導，使學生的閱讀思維可以逐步完善。

一、確定群文閱讀的目標和主題

小學階段學生在群文閱讀的過程中，對教師的依賴心理比較強，因此教師必須要發揮好引導作用，在群文閱讀開始之前，首先對于教學目標做一個有效的把握，并結合閱讀主題為學生篩選語篇，也更好地助力群文閱讀的展開。在教學過程中，教師一般會參考一些經典閱讀案例，從議題設置、文本組合、集體簽購等多個方面著手，以更好的貼近學生的興趣愛好來組織群文閱讀。以三年級的小學生為例，在這一階段，教師組織學生開展群文閱讀時，要能夠兼顧學生自身的語言基礎，同時還要對學生語文思維發展提出一定的要求，因此，在群文閱讀開展的過程中，教師就要做好幾個維度的把握。首先，從語言層面，教師要為學生呈現盡可能多樣式的文本，也更好地鼓勵學生進行語言建構，除了課本上的文字之外，可以從經典文學、外國文學、古典詩詞、童話等多個方面著手，為學生來組織文本。另外，在群文閱讀的議題確定方面，教師要盡可能接近學生的思維，選擇一些獨具特色的議題，以更好的拉近學生與群文閱讀的距離。如在學習李白的詩歌時，教師選擇了《夜宿山寺》《早發白帝城》《望廬山瀑布》《秋浦歌》，為了更好地貼近學生的童真，議題教師就選擇了“詩仙李白的夸張手法”。這樣一個細膩的議題，學生在閱讀過程中參與的積極性會非常高，學生分別會表達出自己對夸張的見解，也會嘗試進行創造性應用，這樣群文閱讀的氣氛就能夠有效構建。

二、重視分析探究，提高閱讀思維

學生僅對文字內容進行閱讀是能夠更好地體會文章中深刻的內涵，同時也無法引起自身與文章內容的共鳴，就難以發揮閱讀對學生成長的重要意義。在開展群文閱讀教學的過程中，語文教師要充分發揮自身的教學引導作用，目的是讓學生能夠更深入地了解文章所講述的內容。所以，在開展教學的過程中，教師要著重重視學生在閱讀過程中的分析和思考，讓學生在分析和探究的過程中提高其閱讀思維。

在閱讀的過程中，教師可以讓學生挑選自己最為喜歡的文章，然后通過朗讀的方式分享給其他學生。之后教師就可讓學生對文章內容進行探究和討論，讓學生能夠在討論的過程中更深層次地理解教學內容，從而提高學生的思考能力。教師也要根據學生所朗讀的內容對學生進行引導，讓學生能夠仔細地分辨文章中所運用的修辭手法，在解析的過程中更直觀地了解文章。同時也讓學生在教師的引導下對文章的題目、寫作結構進行分析，讓學生掌握更多的閱讀方法，提高學生的閱讀思維。

三、基于思維導圖，提高閱讀品質

在小學語文課堂教學過程中，利用群文閱讀整理教學內容是讓語文教材中的各類文章發揮最大教育價值的有效方法。小學語文教材在教育改革過程中，實現了創新編排目標。大多數教材，都是以主題形式組織閱讀文章，具有相同特征的文章集中在一個單元，這給群文閱讀活動的開展提供了極大便利。教材內容編排方式的更新，使當代語文教育工作者的教學準備工作越來越容易。但小學生的語文學習能力和思維能力正處于啟蒙階段，教師開展群文閱讀雖易實施，卻不容易為小學生所接受。面對這樣的教學困難，教師可以利用思維導圖這一輔助工具，幫助學生解決閱讀問題，突破瓶頸，提高其個人閱讀能力。利用思維導圖的幫助，促進小學生完全融入文章情境中，開展精讀與細讀，對閱讀文章的內容加以挖掘，從中發現有助于個人閱讀能力提高的因素。

在小學語文教材中，《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》在同一單元，這一單元的精神內涵較為豐富，都在傳遞積極的人性和正面的人格品質。在教學過程中，教師要引導學生深入理解每一篇文章的內容。通過文字對人物的描寫、對事件的表述了解文字背后對應的光輝人物形象和積極向上的人物品質，從而獲得語文閱讀學習的情感經歷。在教學過程中組織群文閱讀，教師要關注學生的精讀過程和細讀過程。在思維導圖的幫助下，引導學生將人物與事件作為這一次群文閱讀活動的重點，對其細節進行挖掘，也引導學生利用思維導圖完成群文閱讀任務，提升學生的閱讀學習品質。

結束語

總之，小學階段教師在指引學生開展群文閱讀時，不僅要讓學生們能夠順利讀進去，同時還要讓學生的思維活躍起來。依托群文閱讀同步幫助學生完善語言的積累與建構，思維的發展與提升，使學生的語文思維越來越活躍，閱讀熱情越來越高漲。

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