初中數(shù)學(xué)在情境教學(xué)中的應(yīng)用研究

張龍飛

摘 要：隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，我們國(guó)家越來越注重素質(zhì)教育理念。因此在這樣的教學(xué)理念下，要求教師不能繼續(xù)沿用采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境中不斷思考，迸發(fā)新想法，從而提升學(xué)生的技能，拓展學(xué)生的思維深度。本文主要研究情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的重要性以及如何應(yīng)用情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用

引言：

高質(zhì)量的教學(xué)情境是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵所在。教學(xué)情境是指教師為了更好的帶動(dòng)課堂氛圍和活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的情境。在數(shù)學(xué)課堂中，一個(gè)良好的教學(xué)情境能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解能力。但在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，一些教師并沒有真正去用心理解情境教學(xué)的含義。教學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活、知識(shí)層面，一旦超出了學(xué)生的認(rèn)知，那么這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是無(wú)效的，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。合理實(shí)際的教學(xué)情境才能刺激學(xué)生的思考和思維，學(xué)生才能進(jìn)行更深入的探索，從而加強(qiáng)課堂效果和反饋。

一、情境教學(xué)法

（一）情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的重要性

情境教學(xué)不同于古老傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它將學(xué)生作為主要研究對(duì)象，從學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知出發(fā)，更能引發(fā)學(xué)生共情，激發(fā)出學(xué)生的多方位思考，進(jìn)而提出更多更好的解決辦法。在情境教學(xué)中，教師不再單純地采用直接導(dǎo)入法，而是采用多方面的教學(xué)方法，如，圖畫、音樂、PPT、實(shí)物等方式。因此要求教師要認(rèn)真研究如何將學(xué)生實(shí)際聯(lián)系到教學(xué)中，這是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。情境教學(xué)不再以教師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為主要研究對(duì)象，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能讓學(xué)生主動(dòng)思考解決問題。并且學(xué)生在這樣的情境中解決問題之后，對(duì)知識(shí)的理解和把握更加深入，記憶會(huì)更加深刻。同時(shí)這樣的教學(xué)法能讓學(xué)生專注于課堂，從而使課堂氛圍更加和諧，更有利于教師的教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。情境教學(xué)不是隨隨便便的敷衍，教師不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。

二、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）有趣生動(dòng)的知識(shí)導(dǎo)入

枯燥的文字及對(duì)白永遠(yuǎn)都不如生動(dòng)的圖畫、實(shí)物、音樂、視頻等來的更加直觀。初中數(shù)學(xué)的課堂是比較枯燥的，學(xué)生們很難將數(shù)字聯(lián)想變得有趣起來。

作為教師，這時(shí)候就要利用自己的豐富生活經(jīng)驗(yàn)和淵博的科學(xué)文化知識(shí)來給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的導(dǎo)入，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，一張新奇的圖片都能引起學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形》時(shí)，教師用硬紙板和圖釘做一個(gè)模型，來檢驗(yàn)平行四邊形的特性和特征，這都比書上的數(shù)字、文字來得清晰明朗。然后也可以讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，一起探究平行四邊形的特點(diǎn)。

初中數(shù)學(xué)過于抽象難理解，一些動(dòng)畫演示更容易讓學(xué)生理解其中的概念[1]。動(dòng)畫展示的過程中，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，本來抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)也因?yàn)閯?dòng)畫展示變得簡(jiǎn)單明了，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心。動(dòng)畫的演示會(huì)讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地了解圖形或線條的本質(zhì)特性，從而更有利于他們解決問題。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學(xué)法的常用方法之一就是設(shè)置問題情境[2]。問題的設(shè)置既不能太簡(jiǎn)單也不能太離譜，也不能脫離學(xué)生認(rèn)知。太簡(jiǎn)單的問題無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，而太難的問題學(xué)生回答不上，學(xué)生還沒有了解到的東西也無(wú)法讓他們產(chǎn)生共情，所以問題的程度把握是最關(guān)鍵的。問題的設(shè)置最好是層層遞進(jìn)、由表及里，這樣才能不斷刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著教師的思路一步一步解開難題。教學(xué)過程也會(huì)因此而更加流暢。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，不易理解[3]。這就要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合生活實(shí)際用趣味性的故事帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，吸引學(xué)生注意力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方這一節(jié)，教師用這樣的故事導(dǎo)入：一個(gè)王國(guó)一位大臣因?yàn)榘l(fā)明了備受國(guó)王喜愛的象棋而受到獎(jiǎng)賞。國(guó)王詢問大臣要什么獎(jiǎng)賞，大臣不好推辭便說：“請(qǐng)王上在棋盤上放米粒，第一格一顆，第二格兩顆，第三格四顆，第四格八顆，第五格16顆，第六格……一直放滿第六十四格。”國(guó)王聽了輕蔑地笑他竟然只要那么一點(diǎn)賞賜。大臣卻自信地回答他說恐怕你沒有那么多米粒。結(jié)果第二天國(guó)王破產(chǎn)了，他果真沒有那么多米粒。所以大家覺得國(guó)王為什么破產(chǎn)了嗎？那我們接下來就來學(xué)習(xí)……這樣的導(dǎo)入直接就吸引起了學(xué)生的興趣和求知欲。這一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)會(huì)緊緊圍繞著這一故事深入展開，讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，因?yàn)榇蠹叶技庇趯で蟮降资鞘裁礃拥倪\(yùn)算能達(dá)到這樣的效果。

（四）做好評(píng)價(jià)總結(jié)

在一節(jié)課當(dāng)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，自己做好估計(jì)，大概有多少學(xué)生能否跟著教師的思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而反思自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)入或活動(dòng)還存在哪些問題，進(jìn)一步精進(jìn)自己的水平。在下課之際，如果教師在一開始設(shè)計(jì)的問題還未解決，那在之后教師要再次將問題提出來，讓學(xué)生根據(jù)整節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行討論回答。這樣的設(shè)置能讓學(xué)生再次加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)一步加深理解。情境教學(xué)不是千篇一律的，教師不應(yīng)拘泥于一種教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋不斷地進(jìn)行反思升華。在有限的條件下，教師也可以自行記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)：

運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)使初中數(shù)學(xué)更加生動(dòng)易懂，不僅增加了師生之間的互動(dòng)，也促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，而是一門重實(shí)際和解決問題的學(xué)科，它充斥著生活的方方面面。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更應(yīng)該思維靈活，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧慧玲.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析[J].才智，2018，09：34+36.

[2]段志貴，陳宇.合格初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，2602：35-40.

[3]韓方廷.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019，S1：54-56.