基于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)

莊曉慧

摘 要：在中職英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，不僅有效地滿足素質(zhì)教育的需求，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和水平，同時(shí)對學(xué)生今后運(yùn)用英語思維收集和處理信息、獲取新知識(shí)、進(jìn)行跨文化交流溝通等提供有力的指導(dǎo)。鑒于此，教師在平時(shí)的英語學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以關(guān)注和重視。既要從學(xué)生語言能力的培育入手，為學(xué)生構(gòu)筑具體的語言交流情境。又要對現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)手段做出調(diào)整和優(yōu)化，選擇能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的方式來進(jìn)行授課，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語語言能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力的提升，達(dá)到中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職英語;學(xué)生;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

從現(xiàn)階段中職英語學(xué)科教學(xué)的形式來看，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程依舊存在一些問題。其一，在中職英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師往往偏重于教材上的英語學(xué)科知識(shí)的教授，忽略了學(xué)生的主體地位，未能從學(xué)生的生活及崗位實(shí)際需求入手開展教學(xué)。其二，則是中職學(xué)生對培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)能力的關(guān)注程度不高，甚至打擊了教師開展英語學(xué)科教學(xué)工作的信心。“核心素養(yǎng)就是一個(gè)人的品格和能力中的核心要素。它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，成為學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”①鑒于此，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行論述，希望能夠?yàn)榛谥新氂⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)提供一些教學(xué)上的范式。

一、構(gòu)建交流情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

法國教育家盧梭曾說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法”。由此，本文以為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。英語交流情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生從情景中學(xué)來，并運(yùn)用回情境中，深刻了語言知識(shí)的理解，且密切了師生、生生之間的溝通交流。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面。教師在備課時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè);教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活且符合崗位需求。

舉例來說，在教授外研社《英語（基礎(chǔ)模塊）》“What's for Dinner？”時(shí)，一方面，教師可以用激趣導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生就“晚餐”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行交流和討論，可吐槽學(xué)校食堂提供的晚餐，也可分享晚餐外賣趣事，讓學(xué)生在較為輕松的情境下導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的語言情境。如高星級飯店運(yùn)營與管理專業(yè)的學(xué)生，可通過服務(wù)員為客人介紹晚餐菜單、推薦晚餐菜品等情景來夯實(shí)本課語言點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教學(xué)過程是相輔相成、互惠互利的。受傳統(tǒng)教育思維的桎梏，部分教師在進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)時(shí)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致所開展的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)缺乏成效，很難吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，一定程度上不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。因此，優(yōu)化教學(xué)手段迫在眉睫。在當(dāng)前的AI 時(shí)代背景下，將AI 技術(shù)應(yīng)用到課堂中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)與引導(dǎo)，為學(xué)生開拓全新自主學(xué)習(xí)渠道;近年來，功能豐富的自媒體平臺(tái)迅速發(fā)展，其資源覆蓋面廣、內(nèi)容精煉、針對性強(qiáng)、趣味性高、成本低。將個(gè)別微視頻運(yùn)用到課堂中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生英語口語訓(xùn)練提供模擬現(xiàn)實(shí)場景的素材，也能鍛煉學(xué)生對各類信息和觀點(diǎn)的思辨能力。或可安排為課后作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)。

三、搭建文化橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

文化滲透在語言中，語言是文化傳播的重要載體，兩者之間緊密聯(lián)系。因此，在英語學(xué)科教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，還要注重跨文化意識(shí)及傳統(tǒng)文化自信的培養(yǎng)。將英語國家的文化滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對西方文化的了解，拓展視野，開拓思維，豐富知識(shí)，吸收精華;發(fā)揮中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語學(xué)科教學(xué)、德育發(fā)展等方面的育人價(jià)值，鞏固傳統(tǒng)文化內(nèi)核，摒棄西方文化侵蝕。如在介紹圣誕節(jié)等西方節(jié)日時(shí)，可采用播放視頻、分享老照片等形式，與我國春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對比。通過文化背景、慶祝方式、全球影響力等方面的思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中西文化的差異性。使得學(xué)生形成多元文化的敏感性，提高他們的社會(huì)交往能力。

綜上所述，對于中職英語學(xué)科來說，學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響無疑是巨大的，尤其是學(xué)生語言能力、自主學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀文化品格的塑造。為此，教師在學(xué)科教學(xué)的過程中，分析和把握當(dāng)前中職英語學(xué)科教學(xué)的形式，依照教材的內(nèi)容以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透到具體的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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