淺析新課改下的小學數學高效課堂教學探究

譚倩

摘 要：隨著新課程改革的持續深化，素質教育已經成為當前我國教育事業發展的主要導向，而高效課堂教學的構建目標也從以往的專注提升學生的學習成績，轉化為了以促進學生的全面發展為主，體現學生的主體地位，培養學生的學科素養。因此，小學數學教師在實踐教學中，必須要遵循新課標的教學要求，立足于學生的學習特征和發展需求，創新課堂教學形式。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;高效課堂;教學探究

小學階段的數學課堂教學承載著打好學生數學基礎的作用，對于學生今后的數學學習和綜合發展有著積極的促進意義。這就要求小學數學教師能夠明確自身引導者的作用，在課堂教學中有效提高學生的參與性，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生可以轉變以往的被動學習狀態，真正成為小學數學課堂教學的主體。此外，小學數學教師還要著重培養學生學習數學的興趣和積極性，通過多樣化的課堂教學活動來調動學生的學習熱情，促使學生可以感知到數學這門學科的樂趣所在。只有這樣，才能確保學生后續的數學學習能夠順利且高效的進行。

一、創設生活教學情境，培養學生的邏輯思維

相較于其他常規性的學科來說，數學這門學科具有較強的抽象性和邏輯性，所以對于學生的認知思維能力要求較高，這也導致許多學生在數學學習的過程中，都會感到數學知識較為晦澀難懂和抽象復雜，進而也使得學生的學習效率難以得到有效地提升。再加上小學數學教師總是采取單純說教式的教學模式，這也使得本就抽象復雜的數學課程變得更加枯燥乏味，所以也在無形中增加了學生對于數學課程的畏懼和抵觸心理。因此，小學數學教師可以從學生的實際生活入手，將學生所熟知的生活化素材與課程內容進行有機結合，創設生活化的教學情境，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握課程知識，而且還可以培養學生的邏輯思維和探究意識。例如，教師在執教《圖形的平移、旋轉與對稱》一單元時，就可以利用多媒體教學設備為學生出示一些生活中的平移、旋轉或是對稱的現象實例，比如電梯在上下移動、風力發電機在運轉等現象，讓學生試著思考這些都呈現出了哪些現象，并試著讓學生思考生活中還有哪些實例涉及到了這些運動現象，從而有助于培養學生的邏輯思維和探究能力。

二、巧設問題引導教學，提升學生的學習能力

在傳統的小學數學課堂教學中，學生往往都處在被動的學習地位，教師也總是占據著課堂教學的絕對主導地位，以致于學生大多數時候都只能機械化地跟隨教師的當方面知識灌輸來學習數學知識。但是，這種教學模式對于學生來說，只能讓他們初步認識和理解有關的數學知識，相對來說學生對于課程知識的掌握較為淺顯，并不能得到實質性的深入感悟。因此，小學數學教師在開展課堂實踐教學時，要注重體現學生的主體地位，引導學生主動思考和深入探究。進而可以通過巧設問題引導教學的方法，結合學生的認知思維和課程內容，設置科學合理的教學問題，讓學生能夠在探尋問題的過程中鍛煉自身的數學思維和學習能力。例如，教師在執教《長方體、正方體的表面積》一課時，就可以在正式授課之前引導學生復習長方體和正方體的概念，之后就可以出示三棱柱的模型并詢問學生：“它的表面是由幾個面組成的？每個面是什么形狀？”并試著讓學生拿出一件自己感興趣的物體，試著將它的表面都是什么形狀介紹給自己的同桌。以此來培養學生的觀察能力和空間觀念，之后就可以帶領學生一起將長方體和正方體的表面剪開，教導學生如何就算他們的表面積。

三、拓展實踐教學活動，增強學生的數學素養

眾所周知，實踐出真知。任何學科的教學活動如果沒有實踐活動的支撐，那么就只能以理論的形式存在，并不能讓學生將所學知識真正運用到日常生活中。因此，小學數學教師必須要明確理論與實踐教學相結合的重要性，進而能夠根據實踐教學情況和學生的發展需求，積極拓展具有數學性和實踐性的教學活動，促使學生能夠全身心地投入到數學知識的探索和創新中。通過開展實踐教學活動還可以有效發揮學生的學習主體性，轉變以往教師與學生之間的單維交流渠道，為學生搭建展示自我和提升自我的學習平臺，進一步鞏固和強化學生的所學知識和數學素養。例如，教師在執教《折線統計圖》一課時，就要先引導學生了解折線統計圖的意義、特點和作用，確保學生能夠看懂單式統計圖，并對統計圖中的數據及變化情況作簡單地分析，可以從中獲取信息，培養學生提出問題和解決問題的能力。之后，就可以依據“組內異質和組外同質”的原則，將學生分為若干個學習小組，要求各小組成員能夠結合本節課的所學知識，記錄和整理兩周內當地的氣溫起伏情況，并將數據以折線統計圖的形式呈現出來，最后要在班上進行依次展示和交流自己的調查體會和發現。

總而言之，數學作為貫穿于我國九年義務教育階段的重點學科，面對新課改，小學數學教師必須要實現教育理念和教學模式的創新與改革，積極配合新課標所提出的素質教育要求，注重優化學生的自主學習過程，讓學生可以發揮自身的主觀能動性，變被動學習為主動學習，以此來有效培養學生的學習興趣、數學思維和實踐探究能力，為學生今后的數學學習和發展打下堅實的基礎。因此，在小學數學的課堂教學中，教師可以通過創設生活教學情境，巧設問題引導教學以及拓展實踐教學活動的舉措，進一步培養學生的邏輯思維，提升學生的學習能力，增強學生的數學素養。從而可以全面提高學生的數學綜合能力和數學課程教學的實效性。

參考文獻：

[1]郭顯東.談如何打造小學數學高效課堂[J].新課程（小學），2017（11）：184.

[2]劉青.淺談如何打造小學數學高效課堂[J].新課程（下），2017（11）：228.