淺談小學數學課堂中如何培養學生的創新意識

李艷

摘 要：創新意識是《義務教育數學課程標準（2011年版）》中新增加的核心概念，創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。一個人創新意識的培養需要在小學階段打基礎，而小學數學是一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的優勢。那么，在小學數學課堂中如何培養學生的創新意識呢？我在平時的教學中做了以下嘗試。

關鍵詞：小學數學 創新意識 培養策略

1 在傾聽中培養創新意識

傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑，在學生傾聽習慣培養的過程中加入創新意識的培養，則會達到事半功倍的效果。我在課堂中培養學生傾聽習慣的同時，還在不斷鼓勵孩子聽懂別人的想法后能夠進行思考，思考出與其他同學不一樣的想法。比如，在學習《進位加法》這一課時，我們共同分析“37+25”的豎式計算。在分享之前，我會告訴同學們：“要認真傾聽別人的想法，當聽到別人的想法與自己的不同時，可以等別人分享完后，把自己不同的想法與大家分享。”第一位同學站起來，開始分享他的計算方法：“我是先從個位加起的，個位上7+5=12，十位上3+2=5，加上進的1，十位上寫6，結果是62。”當第一位同學分享完后，他自己追問道：“你們聽懂我的想法了嗎？還有不同的想法嗎？”只見班里大部分學生都點點頭，表示同意。看到同學們都同意，我正準備組織進行下一個問題的探討，這時，一個小女孩突然站起來說：“老師，我覺得也可以先從十位加起，3+2=5，再把個位上的7和5加起來等于12，滿十向前一位進1，再把十位上的5改成6，結果也是62。雖然有一些麻煩，但也可以算出結來。我覺得這是一種不同的計算方法，可以和大家分享。”“聽了這位同學的想法你們有什么想說的嗎？”我繼續追問著。一位同學說：“開始時我也跟她的做法是一樣的，但做著做著，發現還得把十位上的數給改掉，太麻煩了，后來又開始從個位上算起，這樣就方便多了。這樣一個小案例是在課堂上真實發生的，學生敢于說出自己的不同想法，雖然有時他們的想法不盡完美，甚至有些瑕疵，但他們這種想要標新立異、與眾不同的精神正是創新意識培養所必須的品質，值得倍加呵護。如果每節課中，學生都能從傾聽他人的想法中，獲取新的信息而后創造出自己的新點子，那不僅傾聽的能力得到了培養，與此同時學生的創新能力也在潛移默化中得到了培養。由此可見，培養學生的創新意識真的沒有多么困難，只需要我們教師在課堂中把握時機，適時提醒學生：還有不同的想法嗎？就可以慢慢培養創新意識。

2 在質疑中培養學生的創新意識

“學起于思，思源于疑”，質疑是培養學生創新思維的動力源泉。學生在進行數學學習的過程中，擁有了質疑的精神，才能激發其探索、研究、創造、超越的欲望，進而在探究過程中發現問題、創造性地解決問題。因此我們說，質疑也是思維的開端，是培養學生創新思維的第一步。因此，在教學活動中，教師要善于抓住學生的好奇心，鼓勵學生大膽質疑問難。

例如在教學二年級下冊第二單元怎樣平均分一課時，我先組織學生按份進行分物，在學生展示交流環節，學生一共出現三種分法：一個一個分、先兩個兩個分再一個一個分、三個三個分。當三種分法介紹結束后，一個男生舉起說：我想問第二種和第三種分法，你怎么知道要兩個兩個分或者三個三個分能正好分完？聽到他的提問，我立即進行了肯定和表揚：“他提的問題多好啊！你們怎么就知道要兩個兩個分或者三個三個分呢？”，這時班里的氣氛瞬間凝重了，一個女生打破了這種寂靜，舉手說：“我不知道是否能夠正好分完，我是先試著分的。”另一個女生舉手說：“我是用乘法口訣算的，我知道三六十八，18個橘子平均分到6個盤子里，每個盤子里正好3個”，同學們連連點頭，這時另一個男生舉手說“我是用除法解決的？18除以6等于3”這時同學們又有一些疑惑，一個女生舉手說“除法我們還沒有學，但是剛剛的同學說用口訣算，那口訣和除法之間有什么關系嗎？”這個男生解答到：除法可以用乘法口訣算。這個案例是在課堂教學中學生生成的，學生提出的2個疑問，激發了所有學生的思考，從而產生了后續一系列的深入理解，以及新方法的產生。可見，質疑不但能夠激發學生的學習熱情，更能激發學生的創新意識。因此，我們在教學中應該多鼓勵學生提問，舍得花時間讓學生進行研討，相信學生會在這個過程中逐步形成創新意識。

3 在思維訓練中培養創新意識

拓展學生的思維空間，使學生多方位、多角度看問題，對于打破學生的定式思維有很大的好處。激勵學生大膽想象，要求他們克服思維惰性，打破常規去思考解決問題，增強思維的靈活性。

例如在教學一年級上冊多角度觀察解決問題一課后，在處理課后練習題劇場上一共有多少人時，開始大部分同學只想到了從左右、男女2個角度思考，當我引導學生還可以從臺上臺下，頭飾，樂器、服裝、表演等不同方面進行觀察思考時，學生們都感到吃驚，原來還可以這樣想。緊接著，我拋出問題：還可以怎么觀察？這一下就激發了學生的學習熱情，學生們打破思維定式大膽嘗試，又發現還可以從發飾、插兜、衣服破洞、頭發等不同角度進行觀察思考，學生們觀察的角度令我都感到驚訝，原來學生的思維可以如此發散。我想如果我們每節課都設置開放性試題的訓練，潛移默化中拓展學生思維廣度，那么創新意識的培養便不在是個難題。

總之，創新思維的培養是一項復雜而又艱巨的任務，無論是時代的發展需求，還是教育的必然路徑，都對教育者發起了嚴峻的挑戰。因此，我們應把創新思維的培養附著在每一節數學課中，讓創新思維這棵參天大樹在學生的深度思考中生根發芽，在學生每一天對知識的體驗、探索中吸納營養，在教師的培養訓練中修枝剪葉，最終讓學生的創新思維長成參天大樹。

參考文獻：

[1] 馬芯蘭，孫佳威.開啟學生的數學思維.北京師范大學出版社.

[2] 王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導.北京師范大學出版社.