心育與德育的整合

杜許佳

【摘要】促進當代小學(xué)生的心理健康發(fā)展，讓每一位學(xué)生都保持積極的人生觀，健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓新課程改革的要求得以完成。在班主任工作中融入心理健康教育內(nèi)容，將心理健康教育滲透在班級管理的各個環(huán)節(jié)，有利于良好班級氛圍的營造，更能提高當代小學(xué)教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】心理;健康;班主任;學(xué)生;引導(dǎo)

前言：小學(xué)生的心理健康程度，在一定程度上反映著學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。當代小學(xué)生的心理承受能力較差，只有得到教育工作者的有效引導(dǎo)，在第一時間調(diào)節(jié)心理問題，才能讓學(xué)生放松心態(tài)，積極面對學(xué)習(xí)與生活中的困難，建立個人發(fā)展目標。

一、樹立榜樣，滲透心理健康教育

小學(xué)生的生活內(nèi)容和結(jié)構(gòu)較為單一，社會經(jīng)驗相對較少。在校園生活中，同學(xué)與教師是學(xué)生接觸最為密切的人員。在滲透心理健康教育的過程中，班主任要通過個人榜樣的有效設(shè)立，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣。主動模仿班主任的行為，從而獲取班主任的積極態(tài)度。小學(xué)生的好奇心較強，對班主任的觀察較為深入。作為小學(xué)班主任，要促進學(xué)生心理健康，心態(tài)積極，需要發(fā)散個人人格魅力。通過個人人格精神的發(fā)揮，表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度，飽滿的教學(xué)熱情，展示個人控制情緒的能力。在促進班級建設(shè)，加強學(xué)生管理的過程中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。每一位班主任都要重視個人自身修養(yǎng)，對學(xué)生個人成長的積極影響。在日常教育教學(xué)工作中，落實思想品德引導(dǎo)。利用滲透式的方式，讓積極的心態(tài)、健康的心理無孔不入。只有教師做到以身作則，才能讓小學(xué)階段的心理健康教育氛圍更加真實。

首先，每一位班主任都要重視個人的著裝和精神狀態(tài)。班主任的外在形象，會給學(xué)生第一印象。當班主任走進課堂時，展示著親切和藹的個人形象，展示著積極向上的精神面貌，給學(xué)生耳目一新的形象感觸，有利于小學(xué)生從班主任那里獲得參與課堂學(xué)習(xí)和校園生活的積極精神。其次，教師要熱愛個人教育工作。教師的主要職責(zé)，是實施教育管理。而班主任的日常工作中，學(xué)生管理，是最為重要的環(huán)節(jié)。教師是否熱愛教育事業(yè)，體現(xiàn)在其工作的每一個細節(jié)中。能夠?qū)捜輰W(xué)生，愛護學(xué)生的班主任，能夠給學(xué)生帶去積極的能量。但在一線教育工作中，部分班主任難以控制個人情緒，會對學(xué)生發(fā)脾氣，在工作中向?qū)W生抱怨。二者相比，前者更能給學(xué)生樹立積極的榜樣，對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，使其獲得健康的心理因素。

二、靈活方法，滲透心理健康教育

心理健康，對于小學(xué)生的個人成長有著極為重要的影響。健康的心理，能夠為學(xué)生的個人生活添加色彩，也能促進小學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的提升。在日常教育工作中，班主任要通過豐富多樣的方法，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，落實心理健康教育。在過去的心理健康教育工作中，大多數(shù)班主任會利用一對一輔導(dǎo)的方式，或?qū)W校利用集體開講座的方式，讓心理健康教育流于形式。滲透式的心理健康教育，講究教育過程的影響力，講究教育活動對學(xué)生的真實作用。在教學(xué)手段不斷豐富的今天，班主任可以利用多種多樣的方式，向?qū)W生展示心理健康的重要性。將心育與德育整合在一起，提升班主任教學(xué)工作質(zhì)量。

教師可以利用多媒體組織心理健康教育。在過去的心理健康教育活動中，說教是較為常見的形式。教師的說教，包括對學(xué)生個人行為的評判，以及對學(xué)生未來發(fā)展的期待。大同小異的說教，只會激發(fā)小學(xué)生的逆反心理。在現(xiàn)代化教育設(shè)備的支持下，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示與心理健康教育相關(guān)的圖片和視頻。吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生能夠認真融入到心理健康學(xué)習(xí)的情境之中，促進心理健康教育活動的有效開展。比如，教師可以給學(xué)生展示真實的校園霸凌案例，讓學(xué)生看到校園內(nèi)辱罵他人、打架斗毆的行為產(chǎn)生的影響，意識到這些行為的錯誤性。不僅要讓學(xué)生分析道德上的錯誤，還要讓學(xué)生了解社會對這類行為的譴責(zé)。讓學(xué)生在真實形象的素材下，學(xué)會規(guī)范自身行為，反思自身行為。讓具有校園暴力過往的學(xué)生，認識到自己的錯誤，站在對方的角度思考問題，讓曾經(jīng)校園暴力的受害者得到保護，撫慰他們的心靈。

三、模擬體驗，滲透心理健康教育

教師可以利用模擬體驗的方式，滲透心理健康教育。模擬體驗，重在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為情境中的角色，作出自己的選擇或表現(xiàn)出個人處理的真實想法和方式。教師所選擇的情境，應(yīng)當與小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，與小學(xué)生的認知經(jīng)驗緊密結(jié)合。

像同學(xué)a借了同學(xué)b的橡皮，久未歸還，同學(xué)b應(yīng)當作出何種反應(yīng)。有的小學(xué)生會表現(xiàn)出憤怒，不問緣由，討厭同學(xué)a。有的小學(xué)生會主動詢問，和諧解決。還有小學(xué)生會與他人商量，看應(yīng)該如何解決。學(xué)生學(xué)習(xí)生活中再小不過的一件事，都有不同的解決方式，當事人有不同的心境。教師利用情境模擬的方式，促進學(xué)生體驗，讓學(xué)生從旁邊者角度了解個人解決問題方式的偏頗，有利于學(xué)生修正個人思想。五六年級的小學(xué)生難以主動反思自己，但從他人眼中看到自己的影子，便能快樂聯(lián)想，實現(xiàn)自我教育的目標。在未來的學(xué)習(xí)生活中，懷有陽光心態(tài)，不再易怒易怨。

結(jié)語：綜上所述，心理健康對學(xué)生的個人思想和行為有直接影響，小學(xué)生的三觀沒有完全形成，心理成熟度不足。在日常班主任工作中滲透心理健康教育，能夠促進小學(xué)生心理意識的建立。利用豐富的心理引導(dǎo)，提升小學(xué)生的心理素質(zhì)水平，是實施多項教育的重要前提。

參考文獻：

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