試論小學語文閱讀教學文本細讀的策略

白麗娜

【摘? ? 要】在閱讀這一重點教學環(huán)節(jié)中，細讀是提升學生對課本的理解能力的良好方式。小學生一般不具備細讀課文的能力，這就要求教師發(fā)揮自己的引導作用，使用啟發(fā)、引導教學策略輔助學生細讀課文。教師可以挖掘文本細節(jié)，設(shè)置思考疑點;應(yīng)用比較策略，輔助學生細讀;立足文本整體，引導學生局部細讀，最終提升學生閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀;教學策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0167-02

On the Strategies of Text Perusal of Chinese Reading Teaching in Primary School

（Chelu Primary School， Meichuan Town， Min County， Dingxi City，Gansu Province，China） BAI Lina

【Abstract】In the key teaching link of reading， close reading is a good way to improve students' comprehension of textbooks. Primary school students generally do not have the ability to read the text carefully， which requires teachers to play their guiding role and use enlightening and guiding teaching strategies to assist students in reading the text carefully. Teachers can dig out the details of the text， set up doubts; apply comparative strategies to assist students in perusal; based on the overall text， guide students to peruse part of the text， and ultimately improve the reading efficiency of students.

【Keywords】Elementary school Chinese; Reading teaching; Text perusal;Teaching strategies

文本細讀是小學語文閱讀教學較難達到的教學層面，造成教學困難的原因是多方面的，包括學生的文本閱讀能力較弱、部分教師傾向于將文章掰碎后教學。而對學生進行有效的文本細讀教學，教師需要將自己定位為文本閱讀的引導者，然后以引導性的教學策略輔助學生對文章進行細讀。教師可以采用設(shè)置疑點問題、應(yīng)用比較教學法等策略，激發(fā)學生的細讀意識和興趣，提高學生的細讀能力，并為學生的文本細讀提供指導和方法。

一、挖掘文本細節(jié)，設(shè)置思考疑點

教師可以將文本細讀與各個教學環(huán)節(jié)融合在一起，使文本細讀策略發(fā)揮出更大的教學價值。小學生由于學識等因素的限制，許多時候并不會關(guān)注到閱讀文本中的細節(jié)，教師便可以主動挖掘出這些細節(jié)，然后設(shè)置成問題。當學生看到這些問題時，自然會產(chǎn)生疑惑以及思考探究的欲望。隨后，教師再引導學生思考、推敲。采用這樣的策略，教師既能夠培養(yǎng)學生文本細讀的意識，又能夠鍛煉學生的閱讀能力。

以《楓橋夜泊》這一古詩為例，在課前預(yù)習時，學生會對古詩內(nèi)容進行基礎(chǔ)的了解，即大概了解古詩講了什么內(nèi)容。在教完生字、背景等基礎(chǔ)知識之后，教師便可以為學生展示一個問題，以此開啟對古詩的教學活動：“大家已經(jīng)預(yù)習了《楓橋夜泊》，對其內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在看其中‘夜半鐘聲到客船一句。我們知道詩人寫詩時可能會想象一些不存在的事物，那么大家覺得這一句寫的內(nèi)容是真的還是假的呢？”對于這一問題，學生在分析句子意思之后，下意識地認知便是“這是假的”。然后，較為勇敢的學生立刻舉手：“我認為這一句話寫的不是真的內(nèi)容，而是作者想象出來的。因為作者寫的是夜半，這個時間點大家都在睡覺了，而且敲鐘會影響到別人，所以應(yīng)該是作者想象的內(nèi)容。”教師：“大家的思考、分析很有道理，但是老師想要說，這一句話很可能描述的是真實的情境。”學生十分驚訝。對此，教師解釋：“很多學者在閱讀文章時，也認為大半夜不可能會有鐘聲，所以他們就搜了作者那個年代的許多資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在那個年代的蘇州城中，的確有一些古寺有半夜敲鐘的習慣。”隨后，教師可以略微展示搜集的一些資料，如《石林詩話》對“無常鐘”的描述，《梓州與溫商夜別》等有相同描述的詩句。如此，學生的好奇心得到了滿足，教師也可以順勢引導學生細讀古詩的其他內(nèi)容。

二、應(yīng)用比較策略，輔助學生細讀

在文本細讀的過程中，教師不能只是使用教授法，否則學生的文本細讀能力發(fā)展便可能受到阻礙。教師可以應(yīng)用比較教學策略，即在引導學生關(guān)注課文細節(jié)片段時，引入課外的相近或者相反片段，然后讓學生對這些片段內(nèi)容進行比較分析，完成對文本的細讀、理解。在學生比較細讀時，教師應(yīng)當引導學生使用繪制表格等方法，以此系統(tǒng)整理出文本的特點，提升細讀效率。

以《海上日出》的教學為例，古往今來，描寫日出的文章有很多，而不同文章中觀看日出的地點、作者對日出的印象也不同。在引導學生細讀、分析《海上日出》的具體景象段落時，教師可以先引導學生比較閱讀不同的日出具體景象段落，讓學生產(chǎn)生豐富的閱讀體會。比如，教師展示徐志摩《泰山日出》、劉白羽《日出》這兩篇經(jīng)典文章的片段。對《泰山日出》一文，教師可以從“東方有的，在展露的，是什么？”這一句開始截取段落。而對《日出》一文，教師則可以從“這時間，那條紅帶，卻慢慢在擴大……”這一句開始截取段落。展示資料之后，教師要求學生先閱讀課文中日出后的片段，然后再閱讀《泰山日出》《日出》這兩篇文章的相應(yīng)片段。在學生大概讀完文章之后，教師便可以引導學生畫表格，引導學生記錄自己對三個文段的差別體驗，為學生之后詳細分析課文文本奠定基礎(chǔ)。比如，教師先展示表格，表格前“豎表頭”為三篇文章的題目，而“橫表頭”為修辭手法、描寫內(nèi)容、描寫特點等。在表格的指引下，學生進行了有效的對比閱讀。比如，在閱讀之后，學生1很快整理出各文段應(yīng)用的不同修辭手法以及《海上日出》是以顏色描寫為主，而《泰山日出》則是以想象內(nèi)容為主……在比較閱讀中，教師可以引導學生了解文章的細節(jié)，提升學生細讀的質(zhì)量。

三、立足文本整體，引導學生局部細讀

在文本細讀的教學中，學生常常會將目光聚集在部分文章片段中，進而忽視了文章的整體情感、意境。因此，教師需要對學生進行足夠的引導，即引導學生立足文本整體內(nèi)容進行文本的局部細讀。對此，教師可以先輔助學生對課文進行整體內(nèi)容的閱讀、梳理、理解，然后再引導學生對局部的內(nèi)容進行細讀、分析。

以《將相和》這一課文的教學為例，這一課講了三個故事，由于篇幅較長，所以學生閱讀時容易不自覺加快速度，并且在細讀時將課文的不同文段割裂。對此，教師可以問題引導學生立足文本對課文內(nèi)容進行細讀：“大家覺得廉頗是一個怎么樣的人呢？”學生：“我覺得廉頗是一個有點壞的人，因為他會嫉妒藺相如的功勞。”教師：“那你覺得廉頗的嫉妒有道理嗎？”學生：“沒道理，畢竟是藺相如保護了國家。”教師：“那么我們回到課文，看14、15、16，那么趙王能夠回到國家，只是藺相如一個人的功勞嗎？”學生：“不是，課文中說了秦王是知道了廉頗在邊境上做好了準備，才不敢動手的。”教師：“沒錯，這可是秦王對廉頗的承認啊。”學生1：“但是藺相如也有了很多功勞啊。”學生2：“我覺得廉頗是不服藺相如位置在他之上，因為廉頗身為將軍，在藺相如之前就為國家立下了很多功勞了，所以藺相如僅憑幾個功勞就比他得到更多重視，這就是他嫉妒的原因。”教師：“大家分析得很好，而且我們評價一個人還應(yīng)該從他對錯誤的態(tài)度來分析，課文后半段還有對廉頗的描述呢。”在文章細讀中，學生常會因為課文的局部片段而對人物形象進行定義，教師便需要引導學生聯(lián)系上下文，從文本的整體對人物進行分析，如此，學生的文本細讀能力才能夠得到較好的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，細讀是提升學生閱讀質(zhì)量與能力的重要方式，教師需要培養(yǎng)學生的細讀能力與細讀意識。為提升課堂的整體質(zhì)量與效率，教師應(yīng)該將引導學生細讀文本的行為融合在正常的閱讀教學活動中。比如，教師可以將思考疑點設(shè)置在導入環(huán)節(jié)，以此達到吸引學生注意力以及培養(yǎng)學生關(guān)注文本細節(jié)意識等目的。應(yīng)用這樣的融合性指導策略，教師可以有效培養(yǎng)學生文本細讀的能力與意識，并促進學生語文閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]王琳.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）.

[2]馬建紅.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].學周刊，2020（29）.

[3]楊憲琪.小學語文閱讀教學文本細讀的策略[J].新課程，2020（40）.

[4]汪曉菲.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].課程教育研究，2020（38）.

[5]周文軍.注重文本細讀? 實現(xiàn)魅力語文課堂[J].山西教育（教學），2020（09）.

（責編? 吳? 娟）