談高中班主任“管育并重”德育模式的構建

姜洋

摘 要：德育是教育的主要內容之一，也是教育的核心內容。良好道德品質的培養與優秀素質的培育是學生日常生活與發展的前提。高中階段作為學校與社會的過渡階段，德育工作的開展可以為同學們樹立正確的思想觀念，引領其走向正確的發展道路。本文從高中班主任“重管輕育”德育模式存在的問題與“管育并重”德育模式的構建策略兩方面對德育進行了探析。

關鍵詞：高中班主任 管育并重 德育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.062

德育是高中教育的一個重要組成部分，致力于對學生思想品德和人格素質的培養，體現著學校教育的基本目的，貫穿德、智、體、美、勞教育實踐的各個方面，對青少年的身心健康發展起著重要的導向作用，是樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的基礎，因此受到廣大教育工作者的關注。

一、高中班主任進行德育時存在的問題

1.過度管制，激發學生的逆反心理

高中是學生身心由稚嫩向成熟過渡的重要階段，這一時期的他們雖已有了自我認知的能力，有自己的思想與情感，但心智尚未完全成熟，易受到外界因素的影響與不良信息的誘惑，產生偏激的心理，甚至誤入歧途。

為避免這一現象的發生，部分高中班主任采取了十分嚴格的管制措施，以防止學生犯錯。而這一做法卻忽略了高中生的發展性與不確定性。故而導致了這一強硬的管理方式與青少年身心發展規律之間的不契合，阻礙了高中生天性的發展與價值觀的形成，為其日常的生活學習增添了許多負擔，致使許多學生在重壓之下產生嚴重的逆反心理或極端情緒，甚至試圖以不當的手段表示對教育工作的不滿，這對其身心的健康發展與綜合能力的培養十分不利。

2.重管輕育，導致德育模式的僵化

在部分高中的德育教育中，班主任過分重視管理的作用，管理方法與條例眾多，對學生行為采取強制性的約束手段，讓其按規定的路徑進行發展，而對教育過程有所忽視，不在意對學生思想道德的提升，只在乎他們在校園中的表現，使德育流于形式，而非根植于學生的腦海之中。

這樣的教育方式導致學生主體性地位沒有得到應有的重視，多是被動地接受灌輸，在其內心之中缺乏對德育教育的認可。且這種被動的管理方式往往會使學校的氛圍變得壓抑、沉悶、死板，缺少應有的活力，在這樣的校園氛圍與學習環境之中，學生的創新與應變能力也會隨之下降，十分不利于其身心的健康發展與綜合能力的培養。此外，過于嚴肅的環境氛圍，也會使同學們的內心產生巨大的心理壓力，使其學習能力下降，心理狀況出現異變。

3.班主任強勢，致師生關系不平衡

班主任作為高中德育工作的主要引導者，其在高中的德育工作中的重要性不言而喻。而部分高中班主任在開展教育工作時，將自身的權力看得過重，教育態度過于強勢，以同一標準對所有學生進行約束與管教，完全忽略其個體差異與其他影響，致使德育工作沒有得到貫徹與落實。

而師生之間關系的極度不平衡，也使學生對教師的管理方式心生不滿，或對班主任心生畏懼，不愿與之進行溝通交流，甚至對其產生逃避的心理。部分性格強勢的學生也常會因此產生激烈的反抗情緒，這對其發展與成長十分不利。因此，如何改變班主任強權的現象，營造良好和諧的師生關系，平衡德育工作，是目前高中教育工作者亟待解決的問題。

二、高中班主任“管育并重”德育模式的構建策略

1.正視管的作用，更新德育模式

要做好高中德育工作，首先班主任要明確管理的地位與作用，對管理工作有一個正確的認知，做好高中階段的管理規劃，繼而開展德育。在除高中校園的規章制度外，教師對于本班級的管理也要采取適合的手段，根據班級情況與學生情況，制定符合本班需求的管理條例。在尊重學生的基礎之上，開展班級的管理與德育工作。對此，教師應摒棄傳統德育工作的弊端，適當放寬制度，給予學生自由呼吸的空間，避免過度管理而激發學生反抗情緒，導致管理工作功虧一簣。

此外，班主任還應及時關注班級情況，根據學生的發展，及時對班級制度進行調整，使其更有益于高中生的健康發展。如班主任在德育開展工作時，發現個別同學違反了班級校規或管理條例，教師首先應弄清事情發生的原委，再私下與學生進行平等溫和的交流，引導其傾吐自己這樣做的原因，及時關注其心理健康狀態，幫助他認識到自己的錯誤，給予陪伴并指引其改正，充分發揮自己引導者的作用。高中生的自尊心較強，教師應用溫和的手段保護其內心，呵護他們的心理健康。

2.發揮育的作用，提升道德水平

在傳統的高中校園管理工作中，教師往往過分關注對學生的管制措施，而忽略對其進行德育工作。因此教師在進行管理時，要注意對同學們進行德育知識的滲透，關注其身心發展與需求，以身作則，通過模范教育與日常生活學習的滲透，在其心中播撒下良好思想品質的種子。如在日常的教育工作中，教師可以結合身邊的實例或網絡上的案例在班級中開展道德行為的討論會，引導學生就案例中的情況進行討論，說一說當自己在面對同一問題時會采取怎樣的做法，鼓勵其對自己的感受進行表達與分享，通過這樣班級的討論，進一步強化其道德意識與法律意識。

此外，班主任在同學們開展討論時，也應及時根據同學們的不同問題進行針對性的引導，促進他們形成良好的道德觀念。將生活實例與道德知識緊密結合的教育手法，為同學們的道德實踐提供了發展的平臺，讓他們將課堂理論應用到實際生活之中，避免在面對問題時出現手足無措的現象。

3.師生平等交流，平衡管育關系

班主任與學生是班級中的兩大主要角色，也是德育工作的傳播者與接受者。而在傳統的教育工作中，班主任的強勢教育使同學們承受著巨大的心理壓力，師生之間交流溝通的渠道也變得十分狹小，極不利于構建和諧的班級環境與平等友好的師生關系。因此班主任在開展高中德育工作時，應對自身有一個清晰的定位，同時也要認識到學生的主體地位，以平等尊重的態度與學生進行交流，放低自己的姿態，為同學們提供健康而輕松的發展空間，避免強勢推進工作而導致師生關系的不和諧。如在推進德育工作時，遇到學生不配合的現象，教師首先應以平等的姿態與學生進行私下交流和溝通，詢問學生緣由，關注其身心需求。在此基礎上以身邊的事例或網絡中的事例進行引導，循循善誘，使其認識到良好的道德環境對于國家長治久安與社會穩定發展的重要性，清楚高中生所應肩負的職責，引導其走向正確的發展道路。

此外，由于同學們個體的不同，在開展德育工作的過程中，同學們的接受程度也有所不同，面對這一現象，教師應正視管育之間的關系，通過管理與教育雙管齊下對高中生進行管理，以德引導，以管約束，為其樹立正確的思想觀念，培養優秀的道德品質打下良好的基礎。

綜上，高中班主任“管育并重”德育模式的構建對高中生身心健康發展與優秀道德品質的培養十分重要。在現代高中班主任管理中，正視管的作用，充分發揮育的作用，平衡管育之間的關系，以“管育并重”的方式開展德育教育，能夠使同學們在平等友好的氛圍中正確認識到德育工作的重要性，在其心中播種下良好的道德種子，促進其優秀素質的培養。

參考文獻：

[1] 宋熹《中職班主任“管育并重”德育模式的構建》，中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會《2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（長沙會場）論文集（一）》。

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