畢業季與疫情下的價值拷問—《道德與法治》九年級下《我的畢業季》一課教學設計思路

姜碧

摘 要：《道德與法治》課程是引導學生在是非判斷中形塑正確認知、在知行合一中深化知識理解、在學思踐悟中提升個人能力、在明辨篤行中養成積極情感的重要課程。因此，教育者需要處理好生活、知識、價值引領三者之間的關系。本文聯系新冠肺炎疫情防控的時政素材，淺談九年級下冊第六課《我的畢業季》的教學設計思路，旨在突出課程的育人價值和現實意義。

關鍵詞：《道德與法治》 時政素材 價值拷問

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.052

《道德與法治》作為一門推進國家意識形態教育的課程，要更加突出“立德樹人”的課程使命和價值追求。學科的核心素養是立德樹人的價值表達。對于本學科而言，就是要培養具有“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”核心素養之人。這就需要在教學中準確把握并積極踐行該學科科學性、時代性與實踐性相結合的基本特征，突出其內容的廣度、價值的高度、思維的深度。

2020年的春節，一場突如其來的新冠肺炎疫情打破了人們原本正常的生活狀態。疫情防控本身就是一本內容豐富、素材鮮活的教科書，也是一節召喚使命、展現擔當的思政課。疫情防控不僅讓學生習得了防疫知識，養成了良好的衛生習慣，也推動了學生在學習理念和學習方式上實現又一次的自我突破和轉變。疫情防控也是對學生愛國情懷的又一次集中教育，是公民意識的又一次覺醒，更是全民法治思維的又一次鍛煉。

本文以九年級下冊《道德與法治》第六課《我的畢業季》為例，談談疫情背景下這一課的教學設計思路，探討特殊情況下的價值選擇。

一、精選素材，突出內容廣度，服務學習主題

教材設計的依據源自學生的學習生活背景。不同學生的未來發展道路不盡相同。對面臨初中畢業壓力的九年級學生來說，有些學生即將進入高中或中等職業學校繼續學習，有些學生則可能直接走上工作崗位。畢業生站在人生的轉折點，不管是面對日益增加的學習壓力和學習任務，還是面對日新月異的社會發展和多樣的職業選擇，這都體現著一個人的世界觀、人生觀與價值觀。

1.海選—服務兩大主題

當下疫情防控中出現了很多有價值的素材，比如有人堅守崗位，勇于承擔責任;網絡傳播極快，因此要提高媒介素養;起因于野生動物，所以要學會與自然和諧相處;倡議動物保護立法，建立規則機制;彰顯中國速度，體現制度優勢;各國物資援助，構建人類命運共同體……這些素材可以很好地和學科知識緊密聯系。教師可以通過建立起“小課堂”與“大社會”的無形橋梁，讓其服務于教材的“學習”主題和生活的“疫情”主題，都能于無聲處彰顯其育人價值。

2.瘦身—突出核心主旨

面對相關的疫情防控素材，教師需要結合教材內容和學生實際情況，從專業角度出發，給素材瘦身加工。要去復雜化，突出核心內容;去紛繁化，突出育人價值。所選素材要盡可能地激發學生的興趣，調動學生的學習熱情;盡可能突出其正面的價值引領;盡可能啟迪學生的多元思維發展。同時，對相關素材的處理也要強調其真實的來源、精練的語言和可視的呈現。

3.出道—構建內在邏輯

每一個素材都是一顆精美的珍珠，而成就一節課的設計則需要我們發揮巧思，穿針引線，將一顆顆精美的珍珠串成項鏈。引線即邏輯思路可以是學生的發展趨勢：認識—感悟—踐行，也可以是認識事物的規律：是什么—為什么—怎么做。想要把素材串得巧妙，還需要進一步發揮創新精神和改革精神。

二、巧設沖突，彰顯價值高度，引出選擇拷問

思辨力是學生需要在《道德與法治》課程中養成的關鍵能力之一。面對生活中的選擇和心中的價值沖突，為了讓學生思考、辨別、選擇，以及改變原有的結構認知，跳出固定的思維陷阱，提升自身思想道德水平，形成正確的價值導向，本課設計了如下三個價值拷問。

1.價值拷問一：過去的我，是怎么學的？

在“積極面對當下的學習”這一幕中，圍繞“我的學習態度”和“我的學習目標”設計了如下教學片段。

價值判斷選擇一： 基于上述情境的創設，教師可引導學生進行如下價值選擇：你的學習態度是得過且過、遇事退縮還是迎難而上、積極面對？你的學習目標是完成任務、順利畢業還是志存高遠、心懷家國？病毒隔離了校園，但卻隔離不了學習的熱情。通過這次危機，大家會重新審視學習，重新解讀教育，目光會從狹義的分數中走出來，投向更廣袤的星云。無論今后你選擇什么樣的人生道路，現在所要確定的就是要好好學習，為不確定的未來增加確定性。

2.價值拷問二：現在的我，該如何去學？

在“在實踐中學習”這一幕中，圍繞“重視實踐”和“學無止境”設計了如下教學片段。

價值判斷選擇二：我的學習是為了獲取知識還是解決問題？我的學習能解決現在的問題還是能適應未來的變化？時間維度貫穿人的一生;空間維度涉及社會生活的每一個方面、每一個領域。新型冠狀病毒肺炎是全人類遇到的新挑戰，和時隔十七年的“非典”相比，雖然科學技術進步了很多，但新的問題還是層出不窮。面對人類社會的發展和人與自然的相處，個體雖然渺小，但聚在一起便能擁有無窮力量。

3.價值拷問三：將來的我，學成歸何處？

在“敬業精神”這一幕中，圍繞“為什么要培養敬業精神”設計了如下教學片段。

價值判斷選擇三：面對未來的職業，你會選擇退縮不前還是勇擔責任？全民抗疫，每一個人都是“命運共同體”中的一環，誰也不能置身事外。奮戰在抗疫第一線的醫護人員贏得了大家的尊重，同時也有一些官員因為履職不力而被免職。社會對職業有道德要求，國家對職業有法律規范要求。既然選擇了這一職業，就是選擇了堅守，選擇了責任，更是選擇了要實現自己的人生價值。對于即將或在幾年后走上工作崗位的九年級畢業生來說，做好職業規劃與職業準備，培養責任意識與個人素養，永遠都不嫌晚。

三、細處引導，重視思維深度，善用策略關系

如何開發和利用課程資源，是道德與法治教師永恒的課題，也是立德樹人的價值追求。我們沒有辦法控制學生的想法，但我們可以通過一些方法策略來處理一些對應關系，來引導學生“怎樣想”和“想怎樣”。在具體實施環節中需要處理好以下四對關系，這也是我們進行價值引導的著力點。

1.關系一：自我教育與榜樣示范

自我教育是道德的內在生長點，榜樣示范是道德的外在催化劑。會用、用好、用對催化劑，可以極大地激發學生的內驅力和創造潛能。樹立正面的榜樣形象，讓學生仰之，路徑可以不同，但根源定當唯一;樹立適當的榜樣形象，讓學生學之，突出榜樣身上的優秀品質和高尚品德;樹立多樣的榜樣形象，讓學生趨之，突出不同類別的榜樣人物，充分挖掘榜樣人物身上的閃光點。

2.關系二：課堂教育與回歸生活

生活即教育。課堂教育的目的是為了更好地指導生活，現實生活更為課堂教育提供了鮮活的素材。課堂教育與現實生活的差距在何處？這里的距離又是否真實、及時？是我們需要思考的問題。教師要挖掘生活中真實的素材，有效彌補教材的滯后性，再讓學生評之、辯之、悟之，引導學生學生圍繞生活有所感悟，進而更好地指導生活實踐。

3.關系三：旗幟鮮明與水到渠成

我們追求民主的課堂，鼓勵學生積極討論、思辨。在核心價值觀的引領下，有一些問題事實勝于雄辯，無須質疑，無須辯駁。教師需要守護好課堂的信仰，加強課堂的思想建設。什么時候需要民主討論、潤物無聲、水到渠成？什么時候需要義正言辭、觀點明確、旗幟鮮明？都是教育者需要思考的問題。疫情防控告訴我們，中國特色社會主義制度的優勢是可以轉化為治理效能的。弘揚主流價值，必須旗幟鮮明，才能讓學生聽之、信之、行之。

4.關系四：主流價值與社會百態

世界既有光明，也會有黑暗;既有“安樂祥和”，又有“艱難險阻”;既有“感動正能”，又有“丑陋負面”。在面對不同的價值拷問時，不同的學生會有不同的選擇。我們尊重每一位學生的選擇，不做質性評價，但我們也應給學生呈現更加值得學習的選擇。我們堅持正面教育為主，但也不能畏懼反面素材。真實的案例，反思的經驗，有時亦能出奇制勝，達到更真實的教育效果。

總之，知識來源于實踐，并最終應用于實踐。我們引領學生從生活走進課堂，從課堂走向生活。疫情防控為祖國未來的建設者和接班人上了一節生動的人生大課。處于畢業季、轉折點的學生，理應增強政治認同，涵育理性精神，培養法治意識，提升公共參與感。我們亦要堅守課程的綜合性、開放性，致力于為國家培育出理智與仁愛并存、理想與行動同在的社會主義接班人。

參考文獻：

[1] 陳艷洋《初中〈道德與法治〉課程融合時政教育的探索》，《思想政治課研究》2019年第4期。

[2] 段勇《道德與法治課培養學生核心素養探索》，《科教文匯》2018年8月。

[3] 胡朝升《解析初中〈道德與法治〉立德樹人課程價值表達》，《課程教材教學研究》 2017年11月。

（作者為江蘇省常州外國語學校中學一級教師）