小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，教育改革在不斷深化，新的教育理念正在深刻影響著當(dāng)代教育人的思想。微課作為現(xiàn)代教學(xué)的一種新型模式，能夠更加快速、直觀、生動(dòng)地將教學(xué)重點(diǎn)展示給學(xué)生。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。本文以現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)模式和現(xiàn)代教育理念為背景，以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的最優(yōu)應(yīng)用為目的，探究微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 微課 應(yīng)用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.002

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注度不斷提高。為了提高教學(xué)質(zhì)量，新的教學(xué)模式層出不窮。小學(xué)生理解能力較弱，正處于教育啟蒙階段，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)所涉及的知識(shí)面廣而雜，閱讀所展現(xiàn)與表達(dá)的感情又比較抽象，所以如何將閱讀要點(diǎn)生動(dòng)、直觀地傳授給學(xué)生，對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了較高要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，不但能夠使小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式更加多樣化，也可以讓學(xué)生的感情變得更加飽滿。

一、研究背景

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院（San JuanCollege）的戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”，而使微課課程聲名遠(yuǎn)播。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育在探索中不斷地改革和進(jìn)步。在國內(nèi)近幾年的教育發(fā)展中，微課的產(chǎn)生使教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，一度占據(jù)教育信息化研究熱搜榜。

二、微課概念

“微課”的主要載體是視頻，是將教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)生的教和學(xué)活動(dòng)全過程中展示出來的精彩瞬間。課堂中的教學(xué)視頻（課例片段）作為“微課”核心的組成內(nèi)容，與這堂課教學(xué)主題相關(guān)的一些教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)中的反思、隨堂練習(xí)測試、學(xué)生課堂中給予的反饋、教師給出的點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源也包含其中，它們利用一定組織模式與關(guān)系和不同的呈現(xiàn)方式結(jié)合在一起，“營造”出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源、單元的應(yīng)用模塊。因此，“微課”不但有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，而且是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課的必要性

由于微課內(nèi)容短小，信息來源種類繁多，微課的出現(xiàn)使得信息來源從原本的書籍?dāng)U展到了網(wǎng)絡(luò)，使得獲取信息的渠道不再單一。老師可以在課前歸納最重要的信息，然后將自己歸納匯總的信息進(jìn)行統(tǒng)一整理，在現(xiàn)代教學(xué)信息共享的時(shí)代中，能夠高效地為學(xué)生傳輸最為有效的信息。每篇文章創(chuàng)作時(shí)代背景的差異性，可能導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀文章時(shí)難以和作者感情契合。通過微課，老師就能夠利用短暫的時(shí)間，讓學(xué)生快速了解當(dāng)時(shí)文章寫作的時(shí)代背景，與作者身處的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生擁有基本的感情基調(diào)，能夠在閱讀過程中與作者情感共鳴。

比如在閱讀《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，文章中所描繪的自然和諧的農(nóng)家生活以及那栩栩如生的青筍、碧綠的藤蔓、悅耳的蟲鳴，都是需要通過視覺以及聽覺去感觸的，教師很難通過語言去描繪，卻可以利用微課將這些畫面展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們走進(jìn)文章去感受大自然。

四、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用微課教學(xué)快速引入教學(xué)內(nèi)容

一個(gè)孩子最初對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的階段就是小學(xué)階段，這個(gè)階段也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)黃金時(shí)期。而在接受新知識(shí)的最初階段，學(xué)生的注意力能否被吸引，求知欲是否能夠被激發(fā)，新知識(shí)接受程度是多少，速度是多少，教學(xué)內(nèi)容的引入顯得尤為重要。

一般情況下，用一個(gè)生動(dòng)有趣的故事引入閱讀，會(huì)被老師作為小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)引入的首選模式，希望能夠以此帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，帶入課程的學(xué)習(xí)。隨著信息科技的發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生從小接觸現(xiàn)代科技，一段有趣的微課視頻可以打破傳統(tǒng)閱讀的“讀寫”模式，使閱讀視覺化，更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一段簡短生趣的視頻代入，能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力。短潔的引入視頻留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.對(duì)抽象概念進(jìn)行視覺化展示

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備體系不夠完整，而閱讀中又有些無法形象化表述的概念，老師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中，不能用學(xué)生聽得懂的語言去傳遞信息。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，則可以以簡短有效的視頻展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生畫面感，激發(fā)想象力，融會(huì)貫通，系統(tǒng)地理解閱讀中所展現(xiàn)的意境。

例如，在學(xué)習(xí)王昌齡的《出塞》“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”這首詩時(shí)，對(duì)于詩中所描繪的將帥士卒遠(yuǎn)赴邊疆征戰(zhàn)，飽受戰(zhàn)亂之苦，以及詩人對(duì)于和平的渴望之情，課堂中教師無法以寥寥幾句話就將這種感情表達(dá)出來，更無法讓生活在現(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)生感受到作者的憤慨激昂。然而，一段簡短的講解，配以邊塞戰(zhàn)亂之時(shí)的畫面，就能夠讓學(xué)生觀圖知義，有效避免學(xué)習(xí)時(shí)只識(shí)其字而不知其意，知其意而不懂其境。

3.應(yīng)用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)徹底講解以及即時(shí)反饋，可以糾正盲點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)

要使短暫的時(shí)間得到有效的利用，學(xué)習(xí)效率的提高尤為重要。每堂課的有效學(xué)習(xí)時(shí)間其實(shí)是不足45分鐘的，怎么讓學(xué)生在這短短的時(shí)間中快速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且能夠記住、理解這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，值得我們思考。

閱讀學(xué)習(xí)的主要手段就是讀和寫，那么微課的出現(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)生感官，結(jié)合視覺、聽覺、聯(lián)想，能夠把閱讀學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生。其次，正處于成長階段的小孩子，本就多動(dòng)，注意力無法長時(shí)間集中，如何在短時(shí)間里提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，突出教學(xué)重點(diǎn)呢？教學(xué)時(shí)間短、制作簡便、傳播性廣的微課可以將這一問題化解。現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于視頻傳遞的信息的接收速度及記憶會(huì)大于通過語言所傳遞的信息。

4.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)即是在老師講課之前，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步了解，為后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)模式單一，多數(shù)以學(xué)生張開嘴去“閱讀”來讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步了解。但是由于受到理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，張開嘴的模式很難讓學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴。微課短潔有效的特點(diǎn)解決了這一問題，可以讓小學(xué)生在短暫的注意力集中的時(shí)間內(nèi)提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，微課傳播方便，留存時(shí)間長，方便學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶，告白枯燥單一的“閱讀模式”。

總的來說，將微課應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說非常重要，意義非凡。一方面，可以利用微課去激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，更加貼切地理解感受文章的寫作背景，有利于站在作者的角度去看文章。另一個(gè)方面，學(xué)生可以利用微課，切實(shí)感受文章中所描繪的內(nèi)容，真真切切地感受文章中人物的情感。同時(shí)，微課教學(xué)還可以開發(fā)學(xué)生的想象力，開闊他們的視野，拓展他們的知識(shí)面，有助于積累更多的閱讀素材。

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（李慧穎，1993年生，女，漢族，山東淄博人，中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育、教育學(xué)）