學齡前兒童的閱讀教學策略

張婕 胡昕

摘 要：閱讀是兒童教育中的一種重要的常用教學手段，但傳統的閱讀方式在教學中有一定的缺陷。互動性對話式閱讀作為一項在兒童閱讀過程中家長或教師使用的分享式教學策略，家長和教師通過在閱讀過程中采用喚起、激勵的教學手段，以實現兒童對閱讀內容的更佳理解，促使兒童投入到閱讀過程中，獲得自身發展和提高。本文將對互動性對話式閱讀進行簡單的介紹，讓讀者更了解這種閱讀教學策略。

關鍵詞：學前教育 閱讀教育 對話式閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.001

閱讀是兒童教育教學中的一種常用手段，在諸如語言、學業以及社會情感等兒童的發展過程中扮演著重要的角色。雖然兒童是閱讀的主體，但一些研究結果顯示，影響兒童閱讀的因素多種多樣，例如，父母的社會經濟地位，兒童自身的特征，父母與子女間的互動行為，以及閱讀策略的使用等。隨著科技的進步，兒童的閱讀介質日趨豐富，從單一的紙質書延展到各類電子書，一項關于浙江省兒童閱讀狀況調查結果顯示，現代兒童更多選擇在多樣的閱讀介質上進行閱讀，不同年齡、不同社會背景的兒童閱讀時長和方式有一定差異。新興科技設備的出現，給兒童閱讀教育帶來了一定的影響，在這些條件下，家長和教師應該怎樣幫助兒童閱讀，成為一個值得思考的問題。此外，一份關于貴陽市兒童閱讀現狀的調查報告顯示，約90%的家長認為兒童閱讀屬于學校教育，且家長對于兒童閱讀的態度較為模糊，家長缺少實際的操作指導，不知道或意識不到如何幫助兒童進行閱讀。如前所述，閱讀策略的使用，父母與子女之間的互動影響著閱讀成果，因此本文將簡單介紹學齡前兒童閱讀教育中一項有較高互動性的閱讀學策略，互動性對話式閱讀。

一、互動性對話式閱讀

互動性對話式閱讀（Interactive dialogue reading），是一種在兒童閱讀過程中家長或教師使用的分享式教學手段，家長或教師在閱讀過程中采用喚起、激勵的教學手段。例如，要求兒童描述故事或圖片，用相關問題鼓勵兒童解釋閱讀內容等，讓兒童完成有效閱讀，并培養兒童各項能力的發展。在對話式閱讀過程中，家長或教師扮演的是協助角色，兒童才是閱讀的主體。對話式閱讀這一概念最早來自Whitehurst et al.，隨后大量研究將這一教學手段擴展到其他年齡段的兒童，閱讀困難者，以及特殊兒童。一系列研究結果顯示，對話式閱讀能夠有效提升來自各個社會經濟地位、背景兒童早期讀寫能力和語言技能。此外，一項關于對話式閱讀和定期閱讀的比較研究顯示，對于詞匯匱乏的兒童，對話式閱讀訓練組兒童詞匯量明顯增加，另一項在發展中國家進行對話式閱讀的研究顯示對話式閱讀在發展中國家具有一定的適應性，能夠有效解決兒童認知刺激不足的問題。這些研究結果給本研究選取對話式閱讀作為研究對象的有效性和有利性提供了理論基礎。目前，國內關于對話式閱讀的研究主要集中在基礎教育教學及學齡前兒童社會性、語言技能方面，關于對話式閱讀對兒童認知能力影響的研究較少，也較少有研究涉及對話式閱讀對不同年齡階段兒童認知和社會能力全方位研究。

簡單來說對話式閱讀可概括為PEER過程，即提示（Prompts）、評估（Evaluates）、擴展（Expands）、和重復（Repeats）。家長或教師可以在兒童閱讀過程中通過提示讓兒童回憶起關于閱讀內容的背景信息，在閱讀過程中家長或教師需要評估兒童的答案，并將兒童答案進行擴展以提供更豐富細節的答案，重復同一問題，引導兒童說出進行擴展后的答案。例如，在經典童話《小紅帽》故事閱讀過程中，家長可以先就故事中出現的幾個角色給予概念提示，讓兒童回憶出外婆、狼的特點，接著進行閱讀。在閱讀過程中可以提問“是誰假扮了外婆”，當兒童回答出“狼”這個答案后，對狼這一答案進行擴展，“對，是大灰狼”，接著重復“是誰假扮了外婆”問題，引導兒童回答出“大灰狼”。此外，在使用對話式閱讀過程中，家長及教師提問的方式可以遵循CROWD原則，即完成（completion）、回想（recall）、開放式問題（open-ended）、Wh式問題（wh-questions）、和聯系實際（distancing）。在閱讀中，家長及教師可以使用補完形式的提問。例如《三只小豬》故事，大灰狼威脅小豬時說了：我會吹氣，我會 ;使用回想式的問題讓兒童回憶故事細節，例如大灰狼碰到了哪些類型的房子;提問時選擇開放式問題，例如為什么第一只小豬選擇用稻草蓋房子？Wh式問題指的是Wh開頭的疑問句，即為什么、是什么等形式;兒童在回答過程中，家長和教師應該幫助兒童在問題和兒童自身經歷之間建立橋梁，幫助兒童深入理解問題。

二、互動性對話式閱讀的應用價值

如前所述，閱讀對兒童發展是一項有益的活動，關于貴陽市的兒童閱讀調查結果顯示，家長對閱讀行為所擁有的概念較模糊，因此推廣對話式閱讀策略在一定程度上能夠幫助家長認識到兒童閱讀的益處，并讓家長學會如何去幫助兒童進行有效閱讀。這對于兒童閱讀教育的推廣有著積極的作用。此外，對話式閱讀是一項對兒童發展有益的教育手段，并且提供了翔實的指導原則，這為兒童的家庭及學校教育提供了一項具體的且具有簡單操作性的教育手段，能夠使得家長和教師在平時的兒童閱讀活動中進行操作，擁有較為廣泛的社會應用價值。其次，目前國內關于對話式閱讀的研究較少，且主要集中在學校課程教育及社會情緒情感方面，如果能夠在稍后的研究中開展更為全面的研究，能夠豐富兒童閱讀研究理論，具有一定的學術價值，也能為教師教學手段提供新思路。

綜上所述，對話式閱讀既能為家長和教師提供具體的操作方法，具有一定的社會應用價值，又能為兒童閱讀教育提供一個較為全面的觀點。從兒童角度出發，對話式閱讀的使用能夠促進兒童在社會性、創造力以及執行力等多個方面發展，并且在一定程度上能夠消解社會經濟地位背景的消極影響，是一項對學齡前兒童發展有益的閱讀教學策略。

參考文獻：

[1] 傅巧瓊《浙江省兒童閱讀狀況調查及推廣策略》，《圖書館研究與工作》2017年第2期。

[2] 李莉《貴陽市兒童閱讀研究》，廣西民族大學2015年碩士論文。

[3] 楊生春《對話式閱讀教學的構建》，《桂林師范高等專科學校學報（綜合版）》2003年第1期。

（張婕，1990年生，女，侗族，貴州凱里人，碩士研究生，凱里學院教育科學學院講師，研究方向：學齡前兒童認知發展;胡昕，1996年生，男，漢族，江蘇句容人，碩士研究生，江蘇大學心理健康教育中心助教，研究方向：大學生心理健康教育）