共創高效課堂，提升小學生數學學習質量

楊桂芬

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，小學階段的數學知識教學過程中，教師對于學生們的實際學習質量要求也在同步提升。為了能夠幫助學生更好地強化其數學知識學習質量，教師應圍繞學生們的綜合學習表現，設計更契合學生學習實際的教學策略，從而使其對所學知識內容的理解更為全面深入。有了教師圍繞學生為教學主體設計的相關教法基礎，可以使學生們的數學知識學習更為積極細致，從而有效增強了學生們的數學知識學習質量。

關鍵詞：小學生;高效課堂;數學教學;質量提升

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應圍繞學生當前的學習重點，設計針對性的教學策略和內容，希望可以使之切實提升學生們的數學知識學習質量。故而，教師為學生們講解相關數學知識內容時，應設計信息化教學策略，使之有效加深學生們的數學知識學習印象。同時，教師應營造生活化的教學情境，使之能夠增強學生的知識綜合理解能力。此外，通過教師為學生們創新相關小組合作教學任務，可以使學生們的團隊協作意識得到綜合性提升，從而全面優化學生們的數學知識學習質量。

一、重視信息化知識展示，加深學生學習印象

小學階段的數學知識教學過程中，教師需要根據學生們的實際學習表現，創編對應的教學策略和內容，使之能夠綜合提升學生們的數學知識水平。所以，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可為其設計對應的信息化教學策略，希望可以使之能夠有效激活學生們的學習動力。在教師系統性的教學分析后，可以發現學生對于教師設計的信息化教學內容，會表現出最強烈的學習興趣。因此，教師便可設計對應的信息技術教學策略，希望可以使之契合學生們的學習心理，并使其學習內容在學生心中留下更為深刻的知識印象。所以，通過教師為學生們設計對應的信息化教學策略，可以使其數學知識學習更為積極主動，對應的知識理解能力也會得到實質性的提升。

例如，教師在教導學生們學習關于“圖形的平移、旋轉與對稱”的知識內容時，便可為其設計對應的信息技術教學策略，使之能夠契合當前學生們的學習興趣點。特別是教師為學生們講解關于圖形平移、旋轉與對稱的知識細節時，即可設計對應的信息化教學策略，使之能夠為學生們進行具象化的內容演示，從而使其對所學知識有更深入的了解。因此，教師在教授學生們學習相關數學知識內容時，便可設計大量相關的動態化演示內容，使之能夠為學生們進行集中有效的知識信息講解，從而使其對所學知識細節的認知更為完整。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識時，應設計大量信息技術教學策略，使之能夠有效提升學生們的學習動力，并使其對所學知識有更為深刻的學習印象。

二、營造生活化應用情境，助力學生綜合理解

在教師為學生們講解小學階段的數學知識時，應當回歸學生們的實際生活，從其現實生活中提煉相關的數學知識元素，使之能夠幫助學生建立“生活”和“數學”的平衡點，從而使其對所學數學知識內容的理解變得更為全面深入。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可結合學生們的現實生活，設計對應的生活化教學情境，使之能夠起到良好的教學引導作用。在教師看來，學生當前所學的數學知識內容，都是對學生現實生活經歷的總結和升華。但是學生的數學知識學習過程，就是引導其將所學知識應用于生活的過程。所以，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可設計對應的生活化教學情境，希望可以使之有效促進學生對所學知識的理解，并全面提升其數學知識水平。

例如，教師為學生們講解關于“長方體和正方體”的知識內容時，便可結合學生們的實際生活情境，設計對應的作業內容，使之能夠進一步深化學生對所學知識細節的認知。所以，教師在教授學生們學習相關數學知識時，便可設計對應的生活化問題，使之能夠引導學生回歸其現實生活，進行系統全面的問題分析和思考。故而，教師在教授學生們學習小學數學知識時，便可設計對應的生活化教學情境，使之能夠幫助學生串聯所學知識和生活情境，從而使其思維分析更為靈活，對應的數學知識理解也更為透徹。

三、創新小組性合作任務，增強學生協作意識

為了能夠幫助學生更好地強化其數學知識學習質量，教師應積極創新相關小組性合作任務，使之能夠引導學生展開集中高效的合作學習，從而使其數學知識理解更為全面有效。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可設計對應的合作性教學內容，使之能夠引導學生展開積極有效的信息交流，并由此有效提升其團隊協作意識能力。

例如，學生們再學習“簡易方程”的相關知識內容時，便可設計對應的小組合作教學策略，使之能夠引導學生們展開積極有效的信息交流，并使其對所學知識細節的認知更為全面。因此，教師在教授學生們學習相關數學知識內容時，便可設計對應的合作性教學策略，使之能夠契合學生們的學習需要，并深化學生對所學知識細節的理解。通過教師將學生們匯集在一起，使其能夠進行積極高效的信息交流，并使其在此過程中活動能力和知識的增長?？梢灾W生更好地強化其團隊協作意識和能力，從而全面增強其綜合學習質量。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學數學知識時，應當設計綜合性的教學策略，使之能夠有效提升學生們的數學知識學習質量。

參考文獻：

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