任務模式在中職數學課堂上的應用

黃麗琴

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，傳統的中職數學教學模式越來越不能適應時代的需要。就數學科目而言，傳統教學模式讓數學課堂顯得枯燥，很難引起學生的興趣。而在學生缺少興趣的情況下，想要在比較復雜的數學科目中取得良好的學習效果是非常困難的。在這種情況下，人們逐漸發現了任務模式的重要作用，該種模式能夠增強學生對數學知識技能的理解，提高學生的思維能力。本文從基于情境布置任務，鼓勵合作完成任務和組織展示回顧任務三個方面，對任務模式在中職數學課堂上的應用展開討論。

關鍵詞：中職數學;課堂應用;任務模式應用

目前，一些中職數學教師仍然保持著傳統的教學理念，以教師為教學活動的核心，根據教材內容來確定教學目標，進行教學計劃，而很少考慮到學生的實際需求和學生在數學課堂上到底學到了什么。這與當前教育界強調學生在課堂上的主導地位的思路是背道而馳的，最多只能實現教師的教學目標，而不是推動學生數學核心素養的有效提升。而任務模式，或者說任務導向的中職數學教學模式，可以對學生進行更加充分的鍛煉，學生可以在任務中有更大的學習自由，重新確定師生在課堂上的角色，深入挖掘學生在數學領域持續發展的潛力。

一、基于情境布置任務

任務模式中的任務與一般的學習任務是不同的。在過去的中職數學課堂上，學習任務是非常明確的，而且缺少變化，范圍狹窄，比如各種傳統意義上的數學題目。而在任務模式中，學生需要通過對數學知識靈活且綜合的運用來完成有實際意義的數學問題，需要學生去進行充分且深入地探索。相比之下，任務模式對學生的能力有更高的要求。為了讓學生能夠堅持下來，增加任務的趣味，教師應該為任務設置一個情境，學生通過這個情境能夠明了任務的目的是什么，認識到自己完成這一任務的意義所在。

例如，在學習過“概率與統計初步”這一章的內容后，教師可以設計一個綜合性的任務，讓學生對學校的某些情況進行統計。比如學校的用電量或用水量，讓學生根據統計的結果給出節水或節電的方案。同時，教師再設計一個情境，如學校要響應國家號召，通過節水或節電參與環境保護。因為大家都是學校的主人，也是用水用電“大戶”，所以把制定方案的重要任務交給大家。學生們可以自由結組完成任務，最后進行評比，優秀方案會被學校酌情采納并得到學校的獎勵。這個情境就可以激發學生的興趣和斗志。

二、鼓勵合作完成任務

上文的例子中提到了教師可以允許學生自由結組。事實上，在任務模式教學中，教師應積極鼓勵學生以合作的方式完成任務。首先，任務模式下的學習難度相對更高，學生依靠自己的力量很難高效的完成。其次，這些任務都是有實際意義的，是具體的問題，有具體的情境，與學生今后走上社會面臨的實際情況緊密相關，涉及到學生根本性的能力。而在未來的社會生活中，學生必然要與他人進行緊密的配合協作，才能適應社會分工越來越精細的時代發展潮流。鼓勵合作完成任務是對學生未來的發展做準備。

例如，在學習“立體幾何”知識時，教師可以這樣設置任務和情境：學校準備組織一次大型的集體活動，需要布置舞臺，對舞臺背景進行設計，安置各種舞臺道具。為了盡可能地利用空間，提升舞臺的美感和利用效率，需要大家利用立體幾何知識來進行具體的規劃。隨后向學生提供各種基礎道具的大小尺寸等信息。隨后，教師根據平時對學生能力的觀察對學生進行分組，保證每個小組內的學生之間能夠實現優勢互補，指導學生進行組內分工，全程關注每個學生在小組內的任務完成情況，成為學生之間的潤滑劑。

三、組織展示回顧任務

在任務模式下，絕不是學生完成任務之后教師經過簡單點評后就結束的。因為在完成任務的過程中，學生對自己的能力進行了充分的展示，涉及到學生的全面能力素養。不把他們在能力素養方面存在的缺陷加以彌補和調整，只關注最終結果的改正，學生今后參與任務時很可能還會犯下類似的錯誤。因此，教師應該在每次任務結束后，組織學生對整個任務過程進行展示與回顧，師生雙方在這一環節中要有充分的互動，要鼓勵學生向教師提供反饋，認真聽取學生的意見建議，師生雙方要實現共同的提升。

例如，教師可以與學生商定，每次任務結束后都抽出一定的課堂教學時間專門進行任務成果的展示，組織學生小組之間互相點評，學習對方優點，查找自身缺點。完成之后，由每個小組推選一名代表總結發言，再由教師加以整理，挑選出其中的重點，以這些重點為線索帶領大家回顧完成任務的全過程。最后，要對展示回顧加以記錄，與之前的任務完成成果進行對比，看看大家的成長情況，在哪些方面取得了明顯進步，還有哪些問題尚未解決，要在下次任務進行中予以特別注意。

總之，任務模式在中職數學課堂上的應用已經成為一個潮流，是推動學生合作學習和自主學習的重要渠道。教師要利用好這一模式，完善具體的教學策略，降低學生完成任務的難度，提升完成任務的效率，激發學生的學習興趣。相信在大家的努力下，中職數學課堂教學的水平一定能夠邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]彭翠玲.任務驅動教學法在中職數學等比數列教學中的應用[J].職業，2018（28）：58-59.

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