規范德育管理 構建和諧班級

湛德英

◆摘? 要：小學階段的班級管理者是班主任，而身為小學班主任，有職責保障班級的穩定，為小學生提供一個優良、和諧的班級環境，這是小學生進行自主學習和健康成長的基礎。班級管理是一門藝術，需要班主任具備一定的管理智慧和溝通技巧。尤其是溝通方面，班主任需要結合小學生的身心特征和個性特點，這樣在一定程度上能夠保證班級管理的有效性和完整性，從而促進小學生的綜合發展和班級管理實效性的增強。

◆關鍵詞：小學班主任;班級管理;平等交流;以人為本

班主任屬于小學班級管理實踐活動中的重要組織者以及管理者，同時其管理質量和水平直接影響著小學生的學習效率和價值觀的形成，因此，班主任要從根本上認知和明確班級管理的重要性和必要性，但是經過認真、詳細地分析和研究，可以發現，目前小學班級管理仍存在著不同程度的問題，這就需要班主任能夠選擇合適有效的方法與小學生進行適當地溝通，以此實現和諧班級的真正價值。

一、堅持以人為本，重視學生健康成長

“以人為本”不是一句空話，需要班主任去實際地踐行，并從內心深處認識和明確它的基本含義和實際意義。雖然班主任是班級的管理者，但是班級的主體是小學生，班主任不可忽視其主體地位，并應該時刻地關心小學生、愛護小學生，給予其一定程度的關懷，讓小學生從內心深處感受到班主任對其的關心和愛護。與此同時，班主任致力于建設一個優良、和諧的班級，而其實質是健康與友愛。這就說明，小學生的身體健康和心理健康都是班主任需要關注和重視的地方。班主任需要根據實際情況，去滿足小學生的真實學習需求和生活需求等不同方面的需求。以往的小學生不愿意主動和班主任進行溝通，多半是因為不信任引起的。因此，班主任需要在溝通時，給予小學生足夠的安全感，安全感的傳遞需要班主任以真誠的心去和小學生交流，并且注意交流的實際環境，最好是處于班主任和小學生單獨對話的安靜環境中，這樣，小學生才能夠擁有適當的安全感，并逐漸放松下來，從而慢慢地愿意吐露自己的心聲。

例如：有些學生性格比較內向，在班級集體當中與其他學生沒有過多的交往，長時間與他人缺乏溝通使他們的心理問題越來越嚴重，在這個身心發展的重要階段沒有一個正確的指引。那么班主任應該有一雙敏銳善于觀察的眼睛，在這樣的學生身上要投入大量的關注，讓他們感受到來自老師的關心和照顧。教師也要在課下找到學生，心與心之間進行溝通，結合自己的人生經驗和樂觀的心態來引導學生走出自卑的心理，最終融入到班級這個大集體當中。

二、與學生家長經常保持溝通

小學生在離開校園之后家長在教育上占據了主導地位，平時也是最了解自己孩子的人。因此班主任在日常的工作中應該保持和家長的聯系，通過家長側面了解學生在校外的學習狀況和心里環境，有些時候學生在學校產生的心理問題雖然得到了解決，但是班主任還是要長期進行跟蹤觀察，看學生是否在校外也會存在心理問題再現的可能，這樣通過校內校外的了解，能夠更方便班主任展開德育教育工作。例如：在每個學期班主任要定期地與家長進行電話溝通，或者挑選適當的時間進行家訪，了解學生的家庭環境，并且在與家長溝通的過程中要注意溝通技巧，不能以反駁的語氣對家長進行教育，而是應該站在同一角度進行自我觀點的表達。

三、親近學生，發自內心地關愛學生

班主任需要具備一定的職業素養，和眾多教師一樣，需要真心地熱愛小學生，有良好的師德。合格的班主任會信任小學生，親近小學生和關愛小學生。而班主任對小學生表達關愛的方法有很多，即積極主動地溝通和交流，而溝通和交流不僅是語言上的溝通和交流，更可以是一個簡單的手勢，或者是一個小小的微笑等等。班主任發自內心的一句表揚和夸贊，都會讓小學生感受到滿滿的愛意，從而促進小學生形成快樂和愉悅的心情。比如，小學生小明在短跑比賽中發揮失誤，只得到了第四名，非常沮喪，此時的班主任第一時間與其進行溝通，并對其進行鼓勵，相信下一回，冠軍一定是屬于小明的。

四、結束語

綜上所述，班級作為一個有機的整體，班主任需要站在整體的角度對其進行正確地管理、規劃以及布局。與此同時，班主任需要從內心深處認知溝通和交流的重要性，不斷地拉近自身和小學生之間的良好距離，促使小學生深刻感受到班主任對其的關心與熱愛。班主任作為小學班級中的“大家長”，對小學生的學習和生活都會起到非常重要的影響。這也就從側面說明，班主任的管理工作要不斷地深入，并且需要體現出全面性和持久性，同時，要保持清晰的工作思路，促使和諧班級的誕生和發展。

參考文獻

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