核心素養下的小學數學教學活動的設計分析

陳明亮

◆摘? 要：創新設計策略是提高小學數學教學活動合理高效性與趣味探究性的重要措施，也對小學生數學思維品質、數據分析、直觀想象、科學精神及自主發展能力等產生了深遠影響。本文簡要分析核心素養下創新小學數學教學活動設計模式的必要性，為提高其設計效果而提出一些具體合理的新建議。

◆關鍵詞：核心素養;小學數學;教學活動;設計;分析

傳統數學教學活動側重于讓小學生運用新學習數學定義規律及解題方法來解答固定類型的數學題，將提高數學考試成績設定為數學教學的核心目標，束縛了小學生數學精神及思維品質的持續發展，因此，老師應在堅持動態性、實踐性、綜合性等基本設計原則的基礎上，從教學環境、環節及評價等層面來設計高效課堂教學活動方案，激發小學生探究數學奧秘的欲望，助推小學生數學核心素養培養水平與課堂教學效率的共同提升。

一、創設教學情境

老師利用生活實物來創設生活實踐情境，引導小學生結合自己生活實踐經驗來理解學習數學知識，或者將原本抽象的數學知識轉化為小學生能理解的生活知識，提高小學生數學學習情感體驗的個性化及數學理論知識實踐轉化效率，增強小學生對數學教學活動的熟悉感與探究欲。同時，老師用數學實物教具來創設數學情境，強化小學生數學模型意識。另外，老師用多媒體教學設備來播放還原數學定義概念與規律探究發展歷程的視頻，讓小學生結合視頻內容來學習和思考數學定義概念，在加快數學定義概念從抽象到具體的轉變速度的同時，也培養了小學生數學學習興趣，促使小學生利用自身數學知識及生活經驗來構建數學知識框架，提高了小學生數學學習的積極主動性。需要注意的是數學教學情境的創設應堅持長期性、持續性與趣味性的基本原則，進而對小學生數學學習興趣與綜合素質產生持續的積極影響。

例如，在學習人教版數學二年級上冊《認識時間》相關知識時，老師利用鐘表、手機、日歷及學習計劃表等物品來創設以時間為主題的情景，在讓小學生掌握鐘表及手機時間讀取技巧的同時，概括不同時間表達方式的關聯。利用日歷來創設春夏秋冬等不同季節的情景，讓小學生掌握日、月、年的關系，這些在鍛煉小學生直觀想象與邏輯推理能力的基礎上，也提高了小學生數學知識實踐運用能力。

二、巧設問題

以往數學課堂提問類型以事實型與理解型為主，很少涉及應用型、分析性及綜合評價型等類型的問題，內容以數學定義概念為主，無形之中造成了問題形式的單一僵硬性與提問內容的局限膚淺性。老師應認真鉆研數學教材知識，并在結合自己往年數學教學經驗及教學習慣的基礎上來設計問題。老師利用不同類型與內容的問題來引導小學生逐步探究數學定義及規律的本質，適當增加評價型等高認知水平的問題，強化小學生自主探究與懷疑批判意識，鍛煉小學生獨立思考與問題解答能力。同時，老師還應鼓勵初中生匯總其課前預習與課后復習環節中遇到的各種問題，共同探究開放探究性的數學話題，讓小學生在分析交流的過程中掌握數學知識及提高數學思維的活躍性。

例如，在學習人教版數學二年級下冊《克和千克》相關知識時，老師設計“斤、噸、克、千克的轉換關系”“一個蘋果的重量是多少”“探究重量與體積的關系”等問題，利用這些問題來活躍小學生數學思維，提高小學生數學自學探究與創新實踐能力。

三、組織實踐活動

老師組織開展不同主題、形式與規模的數學實踐活動，既可以數學小實驗，通過讓小學生獨立完成新穎有趣的數學小實驗來鍛煉小學生數學知識技能運用能力、動手操作及創新思維能力，也可以讓小學生獨立設計與制作不同的數學模型，鍛煉小學生直觀想象及反思實踐能力，更可以讓小學生運用數學知識來解析生活現象，這些都提高了小學生數學建模、邏輯推理等能力。

例如，在學習人教版數學二年級上冊《100以內的加法》相關知識時，老師組織開展數學計算比賽活動，先利用數字卡片來講解數學加法相關知識，隨后，老師說出38、68等多個數字中的一個數字，讓小學生通過將自己手中不同數字卡片相加的方式來計算出老師指定數字，既可以是30+8=38，也可以是21+17=38，需要注意的是不同小學生手中的數字卡片并不完全相同，這不僅鍛煉了小學生數學逆向、拓展及計算等思維能力，也提高教學效果。

四、開展交流互動活動

老師創新小組教學與合作探究教學等不同教學方法的融合模式，交流探究的內容主要包括數學基礎知識、數學思想方法、數學實踐等，讓小學生在介紹自己對數學定義概念理解的基礎上，分享彼此數學學習經驗及獨特的解題思路。大多數小學生在頻繁的交流探究活動中會暴露出自己更多的知識短板或問題，也能收獲更多教材中并沒有的數學知識，積累更多成功的數學學習經驗，糾正原先錯誤的數學學習觀，從而提高了小學生數學知識經驗構建水平。

例如，在學習人教版數學二年級下冊《數據收集整理》相關知識時，老師設計“班級小學生興趣愛好”的主題實踐活動，讓小學生共同探討與設計該活動方案，有的小學生提出逐個統計的方法，有的小學生則提出利用調查問卷，還有小學生則建議在班會上通過舉手的方式來統計每一位小學生的興趣愛好，讓小學生分析不同活動方案的優缺點，在探討中最終確定大多數小學生都認可的活動方案，鍛煉了小學生數學探究分析、概括總結及實踐能力。

五、結論

正視傳統小學數學教學活動設計模式的弊端，通過設計教學情境、巧設問題及組織實踐活動等途徑來提高數學教學活動設計的合理實效性，提高數學課堂教學質量，為實現小學生及小學數學教學水平的共同提升奠定了基礎。

參考文獻

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