突出情境設(shè)計，體現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)

張佳

◆摘? 要：情景創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生提供不同的主題環(huán)境，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠進(jìn)一步強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，文章建立在培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的角度，綜合熱點分析、實踐探究、辯證解析這三個方面分析如何實現(xiàn)情境教學(xué)，意在能夠增強情境設(shè)計的有效性，進(jìn)一步提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：情境設(shè)計;解析熱點;實踐探究;辯證分析;化學(xué)素養(yǎng)

從理論角度上看，在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生具備微觀、宏觀辨識基礎(chǔ)，具備社會實踐認(rèn)知和科學(xué)探索精神，勇于進(jìn)行知識體系挖掘和創(chuàng)新，是核心素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的理論教學(xué)和化學(xué)實驗操作較為單一，對學(xué)生的思想意識影響不大，因此，借助當(dāng)前應(yīng)用效果較佳的情景模擬教學(xué)方法打造不同的主題情境，能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行潛移默化的影響。綜合情境構(gòu)建的基礎(chǔ)方式，借助化學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中的熱點信息，打造綜合性的學(xué)習(xí)方案，是進(jìn)一步提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵研究課題。

1解析熱點，強化學(xué)生的學(xué)科責(zé)任意識

化學(xué)學(xué)科是來源于實踐的綜合性學(xué)科，其應(yīng)用價值極高，對社會發(fā)展產(chǎn)生著極為重要的影響。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，也要讓學(xué)生明白如何應(yīng)用化學(xué)知識來解決社會發(fā)展過程中的問題，因此強化學(xué)生的學(xué)科責(zé)任意識至關(guān)重要，而社會熱點是提升學(xué)生和社會之間聯(lián)系的重要元素。例如，在《資源綜合利用，環(huán)境保護(hù)》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以結(jié)合近些年我國的清潔能源生產(chǎn)需求以及環(huán)境污染現(xiàn)象等熱點話題進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，分析當(dāng)前社會發(fā)展過程中的主要政策。這種情景能夠讓學(xué)生主動思考化學(xué)和社會發(fā)展之間的關(guān)系，將化學(xué)知識帶入到社會實踐中去，并且可以巧妙設(shè)置情境主題，比如“沼氣能源的使用與家庭生活支出之間的關(guān)系”。諸如此類的話題能夠讓學(xué)生分析生活中的細(xì)節(jié)，了解資源綜合利用的現(xiàn)狀，并且可以用自己學(xué)習(xí)到的知識改善家庭條件，實現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的高質(zhì)量發(fā)展。

2通過實踐探究，強化學(xué)生的綜合應(yīng)用素養(yǎng)

化學(xué)實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生更加直觀地表現(xiàn)相關(guān)變化形態(tài)，同時能夠解析其中的原理，對于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識有一定的促進(jìn)作用，也能夠?qū)局形谋緦嶒灢襟E轉(zhuǎn)化為具體形象的操作流程，而在情境設(shè)計角度下開展的化學(xué)實驗更能夠調(diào)動學(xué)生的參與性。例如，在“維生素與微量元素”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以通過情境代入的方式讓學(xué)生思考“你的家長曾經(jīng)在飲食上經(jīng)常怎樣要求你？”這時，學(xué)生們往往會回答“多吃水果，多吃蔬菜，注意補充維生素”等常見的對話內(nèi)容，這一系列的內(nèi)容能夠弱化學(xué)生對陌生知識的抵觸情緒，培養(yǎng)最基礎(chǔ)的興趣;接下來，教師可以進(jìn)行過渡，比如“家長要求你吃的食譜真的富含維生素嗎？”由此來開展實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)既有的實驗器材和相關(guān)試劑選擇不同品種的蔬菜和水果進(jìn)行實驗分析。在這一過程中，學(xué)生們秉承的心理為“驗證家長的說法是否正確”，恰恰利用了學(xué)生和家長之間不同生活觀念產(chǎn)生的矛盾，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動探究意識和學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生通過實驗也能夠?qū)W習(xí)并驗證化學(xué)知識，有助于解決生活中的實際問題，可以強化其綜合應(yīng)用素養(yǎng)。

3通過辯證分析，強化學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)

化學(xué)知識體系并非一成不變，而是具備一定的辯證理念，這其中知識沖突是辯證理念的主要表現(xiàn)方法，教師要善于利用知識沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且讓學(xué)生能夠在欲望的帶動下主動進(jìn)行探究，進(jìn)而了解化學(xué)知識體系之間的相關(guān)性。比如，我們經(jīng)常將碳酸鈉劃分為鹽類物質(zhì)，但是家長俗稱它為純堿。學(xué)生對這一現(xiàn)象不夠了解，教師要利用這種知識沖突進(jìn)行引導(dǎo)。又比如，大部分學(xué)生認(rèn)為氫氧化鐵是一種沉淀物質(zhì)，但是教師可以通過氫氧化鐵膠體實驗為學(xué)生展示不一樣的實驗結(jié)果。凡此種種改變了學(xué)生的固有認(rèn)知，并能夠提升其探究積極性，也可以促使整體的化學(xué)課堂更加活躍。學(xué)生勤于動腦思考，教師積極地滿足學(xué)生的需求，并且為其提供學(xué)習(xí)平臺，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而具備邏輯性，自然能夠?qū)W好化學(xué)。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，比如通過小組合作的方式，由每個小組負(fù)責(zé)一個主題，探究該主題下的化學(xué)原理以及應(yīng)用方法;接下來，小組之間進(jìn)行互動討論，結(jié)合每個小組的討論結(jié)果進(jìn)行辯證分析，研究其中的差異并且解決問題，更有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和互動分析能力，對于活躍學(xué)生的思維有一定的積極影響。

4結(jié)語

綜上所述，由于化學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及探究意識較差，因此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要。利用社會熱點分析，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)和社會以及生活之間的聯(lián)系;通過實踐探究，可以進(jìn)一步強化學(xué)生對理論知識的檢驗質(zhì)量;利用辯證分析，可以進(jìn)一步實現(xiàn)對知識體系的解析。這三種情境，都是源于化學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生以及應(yīng)用本質(zhì)，也源于學(xué)生的思維意識，具有極強的教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)

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