如何在高中英語教學(xué)中滲透德育教育

張友琴

◆摘? 要：全人教育目標(biāo)提出之后，基礎(chǔ)教育中更加注重德育教育在各學(xué)科中的滲透，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育方面與知識層面的均衡發(fā)展。本文以高中英語為切入點(diǎn)，從該學(xué)科中德育因素的體現(xiàn)著手分析，對如何優(yōu)化德育教育在該學(xué)科教學(xué)中的滲透效果展開討論，并提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)設(shè)計;德育教育

在基礎(chǔ)教育時段，德育教育逐漸成為教學(xué)重點(diǎn)之一，學(xué)科間所蘊(yùn)含的德育因素具備非常緊密的聯(lián)系，其具備共同的德育發(fā)展需求，具備結(jié)構(gòu)相似的學(xué)科綜合素養(yǎng)內(nèi)容。以發(fā)展學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為前提，各基礎(chǔ)教育學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)與層次以及教學(xué)板塊等都發(fā)生了更具科學(xué)規(guī)律性的變化。高中英語教學(xué)與德育教育的有效滲透，要求相關(guān)教育從事者對英語學(xué)科中體現(xiàn)的德育因素進(jìn)行深入分析，在后續(xù)開展教學(xué)活動時，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要爭取將學(xué)生德育素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)知識技能培訓(xùn)放在同等位置，使兩者進(jìn)行有效結(jié)合，推動學(xué)生全面發(fā)展。

1高中英語學(xué)科中的德育因素

高中英語教材在設(shè)定時具有廣泛行性、生活性、時代性以及思想性等特點(diǎn)，旨在與學(xué)生的生活進(jìn)行對接，與新課改下的人才培育任務(wù)一致，旨在突出“課程育人”的目標(biāo)。對該階段教材進(jìn)行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)，在高中英語學(xué)科教學(xué)中會涉及許多不同主題，主要有名人傳記、社會交往、環(huán)保資源、民族文化、學(xué)習(xí)態(tài)度以及社會規(guī)則等不同層面的知識，這些內(nèi)容都在一定程度上反應(yīng)出某些德育因素，推動學(xué)生形成健全的人格與三觀，發(fā)展法治與政治意識，增強(qiáng)文化自信與民族自信，形成愛國主義精神等等，同時還對應(yīng)了我國社會主義核心價值觀內(nèi)容，例如個人發(fā)展中的四大準(zhǔn)則，即“愛國”“敬業(yè)”“誠實(shí)”“友善”。在高中英語必修一《Nelson Mandela-a modern hero》一課引導(dǎo)學(xué)生通過了解歷史偉人事跡，發(fā)展自身的奉獻(xiàn)精神、奮斗精神，形成社會奉獻(xiàn)思維，即體現(xiàn)“敬業(yè)”價值觀;在必修二《Cultural relics》一課教學(xué)中，教師可以引入我國一些著名的文化遺產(chǎn)，為其科普文化遺產(chǎn)傳承的歷史背景與過程，使學(xué)生形成文化自信與民族自信，形成“愛國”價值觀，等等。因此，高中英語教師需要對教材進(jìn)行深入分析，挖掘其中存在的德育因素，并針對此展開教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化德育教育與學(xué)科教學(xué)的有效融合，推動學(xué)生全面發(fā)展。

2優(yōu)化德育教育在高中英語學(xué)科的滲透策略

在進(jìn)行德育教育滲透過程中，教師需要遵循其與學(xué)科教育融合的三原則，即潛移默化原則、循序漸進(jìn)原則、目標(biāo)細(xì)化原則。基于三大原則，結(jié)合教材內(nèi)容中的德育因素，選用科學(xué)的教學(xué)方式，推動學(xué)科與德育教育發(fā)展取得雙贏。

2.1啟發(fā)式教學(xué)滲透法

啟發(fā)式教學(xué)手法是德育教學(xué)中效果較好的方式之一，其是以教師為主導(dǎo)，將學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)方式，教師通過問題引導(dǎo)，帶動學(xué)生自行思考并自我啟發(fā)，能夠使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)科知識與德育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與深化，教學(xué)效果更佳，符合循序漸進(jìn)原則。例如在高中英語必修2《Wildlife protection》一課教學(xué)時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解Daisy在夢中經(jīng)歷的內(nèi)容，通過其與小動物間的對話，通過設(shè)置問題“ Why are Tibetan antelopes endangered？”和“What measures should we take to protect wild animals？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)階段自然環(huán)境、動物生存以及人類活動之間的關(guān)系，使其得到啟發(fā)，形成保護(hù)動物與環(huán)境的意識，實(shí)現(xiàn)核心價值觀中“文明”價值觀的傳遞，完成德育教育滲透。

2.2榜樣示范教學(xué)滲透法

借助名人形象對學(xué)生展開教學(xué)的方式在英語教學(xué)中出現(xiàn)頻率也很高，而德育教育在該教學(xué)方式下具有一定的滲透便利，教師可以借助名人榜樣所具備的優(yōu)秀品質(zhì)與精神對學(xué)生進(jìn)行示范式教學(xué)，使學(xué)生德育素養(yǎng)得到發(fā)展，符合目標(biāo)細(xì)化原則。例如在人教版必修四《Working the land》一課教學(xué)中，教材引用的是著名雜家水稻之父——袁隆平的事跡，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文理解之后，讓學(xué)生思考這位偉大的科學(xué)家身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，在“Since then， finding ways to grow more rice has been his life goal.”一句理解中，使學(xué)生明白克服困難、不屈不撓的精神;“Yuan Longping is now circulating his knowledge in India， Vietnam and many other less developed countries to increase their rice harvests。”一句中使學(xué)生明白無私奉獻(xiàn)精神以及人類命運(yùn)共同體理念;而“Thanks to his research， the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger.”則使學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)在國家富強(qiáng)任務(wù)中的關(guān)鍵作用。在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以引入其他名人事跡，加強(qiáng)學(xué)生對德育教學(xué)內(nèi)容的生動化記憶。

2.3情感陶冶教學(xué)滲透法

情感陶冶教學(xué)法主要是借助一定的游戲化、生活化、情境化等方式，使學(xué)生沉浸在教學(xué)內(nèi)容中，產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)德育教育，符合潛移默化原則。例如在高中英語必修一《Earthquakes》一課學(xué)習(xí)中，為學(xué)生播放相關(guān)紀(jì)錄影片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地震后情境，“Soon after the quakes， the army sent 150，000 soldiers to Tangshan to help the rescue workers.”一句讓學(xué)生在自然災(zāi)難面前看到國家力量與民眾團(tuán)結(jié)力量，發(fā)展其“愛國”的核心價值觀;必修三《Healthy eating》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對日常生活進(jìn)行對接，掌握正確的飲食觀念，形成科學(xué)的生活態(tài)度，更加健康發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上所述，高中英語學(xué)科教育與德育教育的有效融合符合“全人教育”理念與現(xiàn)代化教育目標(biāo)。高中英語教育者需要對學(xué)科中的德育因素進(jìn)行清晰把控，基于此對學(xué)生展開德育教育滲透，在學(xué)生英語水平提升的同時，完善學(xué)生的德育素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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