淺談化學課堂教學中如何培養學生自主學習能力

徐明華

◆摘? 要：通過引導學生自主學習，培養學生學習的意識和能力，使學生用科學的態度去探究化學科學的真諦，掌握科學的學習方法和創新意識，促進學生自主學習。

◆關鍵詞：自主學習;課堂教學;能力培養

自主學習是指學習者自覺確定學習時間及選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程。新課程標準理念之一，培養學生自主學習能力在科任教師組織和引導下，讓學生掌握學習的主動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。本人從以下幾個方面談談在化學課堂教學中如何培養學生自主學習能力的看法：

一、良好的創造品質是形成學生自主學習能力的基礎

培養學生良好的創造品質，促進自主學習，我在課堂教學中主要從以下幾方面著手培養：

1.培養學生的創造自信心

為了使學生在課堂教學中形成良好的創造自信心，我力求為學生營造一個良好的學習氛圍，讓課堂洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。重視學生在課堂上的突發奇想觀點和問題，對好的方面給以表揚，對于一些由于知識不足還需要通過繼續學習才能解決問題給以耐心指導，對個別好奇心特強的學生要求他們自己查找相關資源，并指導他們形成一些認識，這樣學生得到了老師重視，又有了從未知到已知求知過程中成功的喜悅，自信心自然越來越強。

2.培養學生的創造意志力

創造過程是一種對未知事物的探索過程，成功與失敗存在于整個過程，那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質。通過諸多科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創造意志。課堂教學讓學生大膽地自主設計實驗來找出單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的反應關系，并在實驗室進行實驗操作，有幾組實驗如Na0H溶液與稀鹽酸的反應現象不明顯，沒有達到預期的目的，讓學生討論和重新設計，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增長學生的創造意志力，也培養學生的團隊協作精神。

二、創設“問題”的情境，讓學生有需求感、好奇心，激發思維

1.用有趣味的導語設疑創境

即把情境化問題用生動有趣的語言展示給學生。心理學研究表明;凡是人們感興趣東西都容易主動、積極地去認識、探究。興趣是最好的老師。因此在教學中結合課堂內容，舉日常生活中的例子說明所學知識在工農業生產中的運用，以激發學生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學生的注意力，同時用深人淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內容具體化，容易被學生接受。例如，用“鬼火”“天火”引入自燃。又如;有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導人質量守恒定律。又如：明朝愛國將領于謙寫過一首膾炙人口的詩：

石灰吟

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

你能通過這首詩知道哪些化學物質和化學反應原理嗎？這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學生思考的誘因，可以誘發學生產生探究的動機。

2.用探究性實驗設疑創境

化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的效果有效地激發學生的興趣，使他們產生探究的動機。如，在討論微粒的運動性時，教師創設如下情境;在燒杯A中裝入20mL蒸餾水，滴人2～3滴酚酞試液。讓每一個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝人10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，學生看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

問題：通過以上實驗現象觀察，你能得到什么結論？學生對以上現象的看法不一，往往提出如下的假設：

（1）杯A中滴人的酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關。

（2）燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。

（3）燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

三、科學的課堂教學是提高學生自主學習能力的根本保證

1.恰當的教學手段和方式，能激發學生學習情感，是培養學生自主學習的有效途徑

古人云：“親其師，信其道。”在教學過程中，學生成為學習的主人，其情感直接影響學習的效果。教師充分把握刺激學生心理情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情感體驗。以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。如金屬鈉的性質探究本來是課本演示實驗課，我改為學生分組實驗，在實驗室中進行，讓每位學生“零距離”地接觸金屬鈉，使學生身臨其境，有直觀的認識，濃烈的探究氣氛，能愉快地參與、引發學生的積極的情感體驗，促使學生主動、活潑地學習，激發學生學習情感，同時培養學生自主學習能力。

2.巧妙地設計實驗方案是培養學生自主學習能力的必要途徑

化學實驗在化學教學中，對激發學生興趣，培養學生自主學習能力，培養學生觀察能力，分析問題及解決問題能力，鞏固和驗證有關的化學知識，提高教學質量有著極其重要的作用。課堂演示實驗必須做到目的明確、操作規范、現象明顯，學生實驗要做好預習、實驗、實驗報告三環節，這樣才能培養學生的科學素養，才能讓學生懂得一個化學實驗探究如何設計，如何操作，如何評價，從而達到提高學生自主學習的能力。

總之，在化學課堂教學中，教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者，教師應該引導學生進行自主學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，像科學家那樣去學習化學科學知識，培養學生的科學學習方法和創新意識，培養學生自主學習能力。

參考文獻

[1]張秀娟.自主學習能力的自我培養[J].紹興文理學院學報，2005.

[2]化學課程標準[M].北京師范大學出版社.