有效提問，成就精彩

馬永強

【摘? 要】初中數(shù)學相對于小學數(shù)學而言，在深度和廣度上有了進一步的拓展，抽象性和邏輯性程度也更甚于小學數(shù)學。但初中階段的學生由于身心發(fā)展規(guī)律及思維水平等多種因素的影響，難以理解數(shù)學中的抽象性知識點，使學生學習實效性不高。加之教師的教學方法和教學模式出現(xiàn)了各種問題，進一步影響了數(shù)學課程教學效率的實效性。因此，在初中數(shù)學課程中進行有效提問，是解決初中數(shù)學教學問題的有效途徑之一。基于此，本文針對初中數(shù)學教學中的有效提問進行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;數(shù)學教學;有效提問;實踐研究

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0071-03

Effective Questioning Makes Wonderful Achievements

—— Practice and Research on Effective Questioning in Junior High School Mathematics Teaching

（Zhangchuan Town Middle School， Zhangjiachuan County， Tianshui City， Gansu Province，China）MA Yongqiang

【Abstract】Compared with primary school mathematics， junior high school mathematics has a further expansion in depth and breadth， and the degree of abstraction and logic is even greater than that of primary school mathematics. However， due to the influence of various factors such as the law of physical and mental development and the level of thinking， junior high school students have difficulty understanding the abstract knowledge points in mathematics， which makes the students' learning effectiveness not high. In addition， there are various problems in teachers' teaching methods and teaching models， which further affects the effectiveness of mathematics teaching efficiency. Therefore， effective questioning in the junior high? school mathematics curriculum is one of the effective ways to solve the problems of junior high school mathematics teaching. Based on this， this article discusses effective questions in junior high school mathematics teaching.

【Keywords】Junior high school mathematics; Mathematics teaching; Effective questioning; Practical research

在數(shù)學課堂上進行有效提問是一種行之有效的教學方式，教師通過提問能實現(xiàn)與學生之間的雙向互動和交流，并且能根據(jù)學生回答問題的情況對學生的學情進行有效判斷，這樣就可以根據(jù)學生的實際情況優(yōu)化教學策略。同時學生通過提問在解決問題的過程中，能不斷提高自身的認知能力和數(shù)學思維，進一步提高數(shù)學學習的實效性。教師在數(shù)學過程中采用行之有效的提問策略，不僅能營造良好的學習氛圍，更能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使數(shù)學課堂更加生動活潑，在促進學生對數(shù)學知識吸收的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、有效提問的內(nèi)涵及在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

提問是初中數(shù)學教學中的重要組成部分，提問的方式和策略多種多樣。而有效提問強調(diào)教師在教學過程中以提問的形式突出數(shù)學知識點，引導(dǎo)學生針對所學內(nèi)容進行更深層次的研究和思考，通過多種解決途徑實現(xiàn)對所學知識的內(nèi)化與吸收。有效提問還強調(diào)教師與學生之間的溝通互動，教師通過提問幫助學生掌握本節(jié)課程的重難點知識，學生也能在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，因此有效提問是一種提高數(shù)學教學質(zhì)量，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習問題的重要途徑。在數(shù)學教學中有效提問具有十分重要的應(yīng)用意義，具體來說其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有效提問能使學生在探究的過程中培養(yǎng)思維能力

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課程教學中，教師往往采用灌輸式的教學方法注重學生對知識的吸收，并且通過課后訓(xùn)練讓學生掌握所學內(nèi)容。而有效提問的應(yīng)用，能為學生創(chuàng)造良好的問題情境，使學生通過自主探究或合作探究的方式，解決實際的數(shù)學問題，為了更好地解決數(shù)學問題，學生要不斷地發(fā)展自身的思維調(diào)動自己已經(jīng)學習過的數(shù)學知識，這樣的過程不僅加強了學生對知識的掌握，也有效地鍛煉了學生的數(shù)學學習能力。

（二）有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲培養(yǎng)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師的提問方式往往單一而僵化，學生回答問題也以“是”或“不是”進行機械回答，這樣的提問使學生無法參與教學活動本身，也無法對問題進行深入思考。而有效的問題，能促使學生以全新的角度思考數(shù)學問題進而激發(fā)自身的好奇心和求知欲，在此過程中，學生為了更好地解決問題，能感受到數(shù)學學習的魅力，進一步激發(fā)學生的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也能增強學生的學習自信。

二、當前初中數(shù)學教學中提問現(xiàn)狀

在當前的初中數(shù)學教學活動中，教師的提問意愿明顯下降，學生參與問題討論的積極性和熱情也在不斷下降。出現(xiàn)這些問題的原因是多種多樣的。初中數(shù)學的學習深度和廣度有了進一步的拓展，數(shù)學知識的抽象性和邏輯性更強，對學生的數(shù)學思維有著更高的要求，加之初中階段學生的學習任務(wù)繁重，教師在教學過程中更關(guān)注教學效率，而學生思考問題和回答問題的過程較為漫長，教師往往不愿意提問讓學生進行思考。長此以往，教師在數(shù)學課堂教學中的提問變成了自問自答，學生在探究問題的過程中也難以激發(fā)自身的主動性。在提問的過程中，就是往往進行機械性的單一提問，沒有結(jié)合課程教學的實際以及學生的實際情況進行多樣化的提問，學生在回答問題的過程中沒有加以思考，無法通過數(shù)學的問題探究數(shù)學本質(zhì)，大多數(shù)學生不會主動思考問題而是等待其他同學說出答案。這樣的提問策略導(dǎo)致教師在提問某一位學生時，學生會出現(xiàn)強烈的反抗情緒，長此以往教師不再愿意提問學生，使課堂教學氛圍越發(fā)沉悶。

三、初中數(shù)學教學中的有效提問策略

（一）精簡提問數(shù)量，采用多樣化的方式進行提問

一節(jié)課程的時間只有40分鐘，教師在進行有效提問的過程中首先要平衡學生解答問題與新知識傳授的時間，這樣才能使學生既能有效探討數(shù)學問題，也能順利實現(xiàn)教學目標。因此，教師在進行有效提問的過程中，首先，要簡化數(shù)學問題的數(shù)量，提高提問的質(zhì)量，就要求教師首先要做好課前準備和教學設(shè)計，在進行教學設(shè)計階段深入挖掘教材內(nèi)涵，對教學過程進行假設(shè)，在此基礎(chǔ)上進行問題設(shè)計，才能引導(dǎo)學生更好地進行探討;其次，教師要引導(dǎo)學生采用多種方式對問題進行解答，在遇到較難知識點時，學生僅憑自身，很難對數(shù)學問題進行深入探討，因此，教師可以引導(dǎo)學生進行小組探究，以及合作學習等多種方式探討問題的答案，這樣既能通過有效提問提高教學質(zhì)量，也能促進學生思維發(fā)展。

（二）緊扣教學內(nèi)容，通過提問探討具體的知識點

教師在數(shù)學課堂教學中進行提問時，要有明確的目標，即學生通過探討該問題需要達到什么樣的目的，因此在設(shè)問的過程中，教師要結(jié)合教學目標，使學生能通過問題的探討真正掌握數(shù)學知識。在此過程中，教師還要遵循培養(yǎng)學生具體問題具體分析能力的原則。教師在數(shù)學教學過程中不僅要關(guān)注學生對數(shù)學公式和理論的掌握，更要引導(dǎo)學生對數(shù)學公式和理論進行推導(dǎo)，這樣學生才能掌握數(shù)學問題的本質(zhì)，從而養(yǎng)成良好的思維和學習習慣。因此教師在提問的過程中還要使問題更加詳盡，切忌用籠統(tǒng)的話語將問題帶過，避免學生忽視本節(jié)課程所學習的重點。

（三）注重提問形式的多元化，激發(fā)學生的學習興趣

教師通過有效的課堂提問能引發(fā)學生思考，從而使學生循序漸進地進行學習。教師在教學過程中比起使用傳統(tǒng)的提問方式，更應(yīng)當以多元化的形式進行設(shè)問，這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行深入思考。例如教師在問題導(dǎo)入的過程中不僅可以通過談話進行導(dǎo)入，還可以通過多媒體進行呈現(xiàn)，將抽象的數(shù)學問題具體化，學生在觀看視頻的過程中會自覺產(chǎn)生一系列疑問，教師根據(jù)學生的疑問進行發(fā)問，再引導(dǎo)學生進行具體的探究，以這種引人入勝的方式對疑問進行有效的探討，才能不斷提高課堂提問的有效性。最后，在拓展提問形式的過程中，教師還要根據(jù)學生的學習水平進行分層次提問，根據(jù)不同學生的學習水平提出相應(yīng)的問題，這樣才能使班級內(nèi)的每一位學生都能通過問題探討獲得知識從整體上提高數(shù)學學習的水平。

四、結(jié)語

在初中數(shù)學教學中進行有效提問，教師首先要明確有效提問的內(nèi)涵，認識到有效提問在初中數(shù)學教學中的重要意義，產(chǎn)生正確的觀念認知才能產(chǎn)生正確的行動;其次，教師要對當前初中數(shù)學教學提問教學的現(xiàn)狀進行探討，明確提問教學中存在的問題及其原因，這樣才能在有效提問的過程中避免相同的問題再次出現(xiàn);最后，在進行有效提問的過程中，教師要精簡提問的數(shù)量，引導(dǎo)學生進行多樣化的問題探討，同時使問題緊扣教學內(nèi)容，有問題激發(fā)學生的興趣，這樣才能使提供更加高效，有效提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效率，進一步提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）