元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用研究

李楠 鄭青茂 高翔

一、元認知策略概述

元認知策略是在進行認知活動的過程中為實現某一目的而使用的知識，可分為計劃、選擇性注意、監控和評價四個子類。“計劃”策略是在任務行動之前進行，包括行動者的自我管理、提前組織和功能性計劃。“選擇性注意”策略和“監控”策略是在任務開展過程中，“選擇性注意”策略是指預覽學習材料的主旨、主要概念，通常通過快速瀏覽完成;“監控”策略，指的是自我監控，在聽或讀的過程中檢查自己的理解是否正確，或在說或寫的活動中檢查語言的精確性與得體性。“評價策略”指的是行動執行者的自我評價，是在任務開展過程之后，參照某個標準檢查學習結果。

元認知策略與外語學習動機和學習效果等問題存在密切聯系。因此，了解高中生在英語學習中的元認知策略使用情況，培養學生利用元認知策略，有利于學生合理規劃自身的學習，反思學習效果，提升學習效率。

二、研究目的與研究設計

本研究旨在了解高中生在進行英語閱讀時使用元認知意識和策略的基本情況，并針對數據所反映出的特征和信息提出教學建議，以幫助一線英語教師更有針對性地培養學生使用元認知策略，提升閱讀效率。

（一）研究問題

本研究共包含2個研究問題：其一，高中男、女生在元認知意識、策略和使用水平方面有無顯著差異？其二，在閱讀測試中分別處于高、低分組的學生在使用元認知意識和策略使用水平方面有無顯著差異？

（二）研究對象

本研究以天津外國語大學附屬外國語學校2019級高中一年級選擇英語為第一外語的學生為研究對象，共161人。

（三）研究工具和研究方法

本研究采用了MARSI元認知閱讀策略調查表，該表能夠測試學生在進行英語閱讀時的元認知意識和有意識使用元認知策略的情況，并幫助學生發現自身在策略使用上的優勢和劣勢，并強化元認知意識。

為了考查學生對于每一類元認知策略的使用情況，研究者對調查表中包含的30個題項進行了分類，其中涉及計劃策略2項，選擇性注意4項，監控23項，評價1項。

本研究采用定量方法，通過問卷調查收集量化數據，并利用SPSS軟件對數據進行分析。

三、研究結果與分析

（一）高中生在英語閱讀中的元認知意識和使用元認知策略水平的性別差異

研究者通過獨立樣本T檢驗來考查男、女生的元認知意識和策略使用水平差異。首先對男、女生的元認知策略問卷得分進行了對比。

獨立樣本T檢驗結果顯示，女生的元認知意識和策略使用水平高于男生（M=97.15;105.55），但無顯著差異（t=-2.877，df=126，p=0.05）。

為了考查男、女生每一類元認知策略的使用水平，研究者繼續采用獨立樣本T檢驗，分析學生在計劃、選擇性注意、監控、評價四類元認知策略的平均得分差異。

獨立樣本T檢驗結果顯示，對于選擇性注意和監控兩類元認知策略，男、女生的表現出現了顯著性差異（t=-4.371，df=126，p<0.05），（t=-2.450，df=126，p<0.05），女生在選擇性注意策略中的得分（M=13.43，SD=3.12）顯著高于男生（M=11.11，SD=2.75），在監控策略中的得分（M=78.47，SD=12.33）也顯著高于男生（M=72.93，SD=13.09）。在計劃和評價策略中男、女生沒有顯著性差異。

（二）閱讀成績分別處于高、低分組的高中生在英語閱讀中元認知意識和策略使用水平方面的差異

為了考查學生的閱讀表現與學生在使用元認知意識和策略使用水平的關系，研究者收集了被試者在2019—2020學年度第一學期期末考試中的閱讀成績，按照成績將學生分為高分組和低分組。

獨立樣本T檢驗結果顯示，高、低分組的學生的元認知策略使用水平有顯著差異（t=2.171，df=83，p<0.05），高分組學生的元認知意識和策略及使用水平高于低分組（MD=7.828）。

為了探究高、低分組學生在每一類元認知意識和策略的使用水平，研究者采用獨立樣本T檢驗，分析學生在計劃、選擇性注意、監控、評價四類元認知策略的平均分差異。

獨立樣本T檢驗結果顯示，高、低分組的學生在監控策略的意識和使用水平上存在顯著性差異，（t=2.255，df=83，p<0.05），高分組學生在該策略中的得分（M=78.31，SD=13.39）顯著高于低分組（M=71.95，SD=12.59），在計劃、選擇性注意和評價策略中沒有顯著性差異。

四、結果分析及教學建議

（一）結果分析

作為一種學習過程中的自我管理策略，元認知策略需要在長期的學習經驗中有意識地進行摸索、調整、總結，再實踐、調整，反復循環從而形成符合自己學習特點的管理策略。高一學生剛剛進入高中階段學習，經過前期的學習，形成了一定的學習習慣。但是在學習策略，尤其是元認知策略方面正處于形成階段。

實驗結果表明，女生的整體元認知策略水平高于男生，但是沒有達到有顯著差異的水平，說明在教學中可以開展面對全體學生的元認知策略教學。在元認知策略的四個維度對比分析中，“選擇性注意”和“監控”水平達到了顯著差異，這兩種策略是在任務開展過程中使用的元認知策略，說明女生在閱讀中能夠利用預覽主旨、概念，進行快速瀏覽，并且能夠檢查自己的理解及其語言的精確性與得體性。這與教學中的直觀感受一致。在“計劃”和“評價”策略中沒有顯著性差異，說明在閱讀前和閱讀后階段，男生和女生的元認知策略使用水平相當。

此外，學生的閱讀能力表現與其元認知策略水平一致。在閱讀測試中的高分組學生在元認知策略的使用水平和意識上高于低分組。特別是在監控策略中，高分組學生的得分顯著高于低分組。這啟示我們應當在平時的閱讀教學中對閱讀能力較弱的學生著重進行元認知策略和意識的訓練，特別是監控策略。

（二）教學建議

1.著重培養男生使用元認知策略的意識和能力，特別是“選擇性注意”和“監控”兩類策略。

由于性別差異，男生往往不注意細節，對于閱讀中標記、筆記等輔助理解的做法往往不以為然。因此要從觀念上幫助男生重視“選擇性注意”和“監控”策略。要對男生進行“選擇性注意”和“監控”策略的培訓，在培訓中，可以向學生展示問卷的分析結果，進行解釋，并介紹“選擇性注意”和“監控”策略的內涵，開展討論，以加強對“選擇性注意”和“監控”兩類策略理解的深刻性，為落實打下基礎。

在意識上對“選擇性注意”和“監控”策略有了一定的認識后，要加強落實。可以采用閱讀留痕、有聲思維、定期小結等方式。閱讀留痕指的是在閱讀中用圈畫信息、畫表格、畫輔助線、寫筆記等方式快速定位主要概念、關鍵信息等，提升學生的選擇性注意水平。有聲思維指的是在閱讀中將自己的理解用有聲的方式表達出來，不斷檢查自己的理解。當遇到難句時，還可以采用自問自答或重復的方法來幫助理解。定期小結指利用定期反思、周記等方式定期進行總結、反思，以發現問題，進行調整。

2.關注高、低分組學生的認知水平和學習需求，分流監控，提升學生閱讀效率。

監控策略作為一種學習管理策略，強調學生自身對閱讀過程的主動反饋，以調整閱讀方向與進度，是促使學生進行有效閱讀的必要條件。

在平時的教學觀察中，研究者發現閱讀能力較弱的學生往往受自身語言、文化知識和語言能力的制約而不愿或無法有效地使用閱讀策略。因此，針對低分組的學生，教師應首先關注其知識和技能的提升與發展，將策略培養與知識技能的提升相結合，在此基礎上激發學生的自我效能感，進而發展其使用元認知策略的意識和能力。

此外，監控策略涉及情感支持和認知加工。在對低分組學生進行元認知策略和意識訓練的同時，要對學生閱讀的時間速度、情境方法、筆記勾畫、疑難困惑、心理環境提供支持，最大限度地促成學生自我監控的有效性，從而形成良性循環，提升學生的閱讀水平和元認知策略意識。

注：本文為2019年天津市基礎教育教學研究課題市級一般課題“英語教學對學生元認知策略使用及其影響研究”（課題編號：JCJY-YB-1920901）的研究成果。

（責任編輯? 左毓紅）