淺談基于數學核心素養下的小學數學課堂研究

黃玲

◆摘? 要：隨著新課程改革背景下教學目標的轉變，學科核心素養已成為數學教學的重要組成。進而，為針對核心素養教育，需要教師及時創新教學手段，改變教學策略，做好教學設計，在教學方法和教學內容上深入淺出，深刻探析小學數學核心素養要素的界定，掌握其內涵，進而構建出一條促進學生終身發展的教學路徑。基于此，本文就小學數學核心素養的界定展開探析，提出了如何基于核心素養構建出高效數學課堂的策略，以供參考。

◆關鍵詞：數學核心素養;小學數學;教學策略

數學核心素養的內涵是指學生在相應的學習階段的教育中，逐漸形成并具備適應社會發展的關鍵品質以及能力，它關系到學生情感、態度、技能等素質的全面發展。加強對學生核心素養的培養，對促進學生思維能力、學習能力的形成有著重大意義，因此，數學教師要深刻意識到核心素養的重要意義，采取有效的教學方法。

一、小學數學核心素養要素分析與界定

小學數學核心素養即學生具備堅定的意志力和頑強的心理素質，數學是培育學生邏輯思維、計算能力及空間想象能力的主要陣地，需要教師轉變傳統的數學課堂教學體系，扭轉師生間的地位，將課程的主導權交由學生，讓學生在自主探究過程中自主學習、觀察、分析及思考，進而找出一條適應于自身需求的有效學習路徑。就小學數學核心素養的界定來看，主要包括數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、直觀想象能力及運算能力，數學教師在核心素養的培育過程中，要將探究作為主要內容，引導學生發現問題、分析問題并解決問題，無形中實現對學生核心素養的培育。

二、基于數學核心素養的小學數學課堂教學策略

1.合情推理，培養學生運算能力

運算能力是數學核心素養的重要組成，運算實際上就是對運算現象的觀察和分析，進而總結出一般規律，是經過一系列探索活動總結出的客觀規律，所以，在小學數學簡約教學中讓學生經歷一個探索的過程，有利于讓學生感受到推理的價值，無形中培養學生邏輯推理能力和運算能力。比如在人教版四年級上冊“三位數乘兩位數”的教學中，教師可以根據學生對一個式子的算法得出一個等式，如350×60=（300+50）×60=300×60+50×60，然后讓學生觀察等式兩邊，經過初步觀察發現：等式中，乘數在算式中的位置相同，但是其運算順序不同，教師緊接著讓學生繼續寫幾組算式，經過對比之后觀察每組算式有什么異同，通過這樣多次的對比，找出這些等式的相同點，即每道等式中運用了“分配”這一概念，通過這樣一個探索的過程，歸納出兩位數乘一位數的算法，有效提升學生推理能力和運算能。其次，如果小學生發現規律主要是依賴于推理，那么通過利用運算規律進行計算則是注重應用。比如在計算一道較為復雜的計算題時，首先利用運算規律和運算性質將其轉換為較為簡單的或者學生相對熟悉的題目，化繁為簡。另一方面，為了充分引發學生的思考，教師要注重分析過程，思考每一步運算是如何得到的，讓學生有條理、有層次的思考，進而有效實現學生運算能力的培養。

2.數學思想滲透，培養學生抽象能力

抽象能力是數學核心素養之首，主要表現為包括數量之間、圖形之間的關系抽象出數學概念之間的關系。例如在四年級下冊“雞兔同籠”的教學中，教師提出問題：“雞和兔一共有12只，腳共有28只，那么雞和兔分別有多少只呢？”部分同學用傳統的算術方法解決，然而這一方法比較復雜，但是借助數形結合思維，就能讓學生在輕易理解的基礎上快速解決。教師首先引導學生畫出12個橢圓來表示雞和兔，假設全部是雞，那么就在橢圓下面各畫上24只腳，還剩38-24=14只沒有畫，然后教師繼續引導，“這十四只腳會是哪種動物的呢？”同學們恍然大悟，立馬就輕易得出雞和兔的數量，學生的思維能力也在這一過程中養成。再比如在四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學中，教師先采用故事講述的方式激發學生的探究欲望：“同學們，老師這邊有一條繩子，想用它圍成一塊地，同學們覺得圍平行四邊形面積大呢，還是梯形的面積大呢？”這時同學們就會積極探究和思考，教師找準時機，讓學生明確只有計算出其面積，才能真正比較出誰“大”，此時，原本抽象的事物直觀化，同學們就有了探究平行四邊形和梯形的欲望，其抽象思維能力也在此過程中形成。

3.注重總結，培養學生的分析能力

核心素養的培養需要學生總結得失，不斷提升自己，比如在應用題解答中，學生對于題目的理解十分重要，在教學反思這一過程中，教師可以當學生將之前的錯題用筆記本記錄下來，讓學生分析，為什么出錯，某些同學由于概念混淆或者審題出錯，下次就不會在出現類似情況，在遇到這類數學題時，就能夠快速解決。

4.展開探究式教學，培養學生的探究能力

探究能力是數學核心素養的組成之一，而探究活動是培養學生探究能力的主要手段，例如在數學廣角“植樹問題”的教學中，教師展示問題：“同學們在全長30m的小路一旁植樹，每隔5m栽一棵，（兩端都栽）一共需要栽多少棵樹？”問題提出之后，教師再進行引導，讓學生用線段圖畫出種樹方法，然后讓學生自主探究，讓學生結合線段圖找出答案，這一過程更加注重學生的個人思考，有效培養學生的探究能力。

三、總結

數學核心素養的要素包括抽象能力、運算能力和邏輯推理能力等，這些能力對促進學生的終身成長有著重大意義。通過對當下數學教學情況分析來看，教師的教學方式、理念、模式等都發生了顯著變化，在新課程改革的浪潮下，教師要將培養學生的核心素養作為第一要素，在教學中注重深入淺出，教學內容要通俗易懂，讓學生能夠有效接收知識，培養學生思維能力、推理能力，為其今后的發展奠定基礎。

參考文獻

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