論高中化學課堂教學中的小組合作學習

李方榮

◆摘? 要：隨著當今時代教學理念的改變，高中化學教育的側重點也發(fā)生了變化。在當下高中化學教學課程中，教師應該要更加注重課堂小組合作教育，利用和作學習提升學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的探究能力、團隊協(xié)作能力，進而全面提升教學實效性。本文從化學課程合作學習中存在的問題出發(fā)，提出了小組合作學習模式在其的應用策略。

◆關鍵詞：高中化學;小組合作學習;應用

小組合作學習是一種集互動、探究、討論為一體的教學模式，其核心內容在于教師提出問題或者給出任務，讓同學們自主分配小組，在規(guī)定的時間內通過合作探究完成任務，這一過程更加注重學生的探究，在合作探究中理解、掌握和運用知識，探明化學知識的原理，促進學生對知識的吸收，進而實現(xiàn)化學教學效率的提升。

一、高中化學小組合作學習中存在的問題

1.教師重視度不足。“學生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在各個化學課堂，部分教師對合作教學的重視度不足，即使開展合作教學，也是流于形式，這一教學理念極大的限制了學生團結協(xié)作能力的培養(yǎng)，長此以往，學生在解決問題時更加傾向于獨立解決，其團隊協(xié)作意識難以形成。

2.團隊分工不明確。小組合作學習方式應用到實際教學中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開展合作學習，仍是以教師占據絕對主導，合作學習的有效性遭到限制。其次，合作小組分工不夠明確也是一大問題，小組合作學習的關鍵在于發(fā)揮出每一位小組成員的作用，清晰其學習任務所在，然而就當下高中化學合作學習教學情況來看，還存在小組成員分工不明確、成員水平不均衡阿現(xiàn)象，難以通過合作學習達到教學目標。

二、高中化學課堂教學中小組合作學習的開展策略

1.合理安排合作對象。小組合作學習的主要目的是為了解決傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，充分發(fā)揮出學生的積極性和主動性，鍛煉學生的人際交流能力以及發(fā)展認知，讓每一位學生能在合作學習中找到自身的有點，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。因此，合理安排小組合作對象十分重要，作為化學教師，必須要重視合理安排合作對象，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，選擇成績優(yōu)異或者綜合能力強的學生擔任組長。其次，高中學生處于青春階段，對于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強的排斥心理，因此，教師在進行小組劃分時，不僅要考慮學生的基礎學習水平和學習能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學生劃分為一起，為合作學習打下堅實的基礎。

2.針對小組合作學習模式進行教學設計，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。教學設計具有很多優(yōu)點，它能夠為教師提供清晰的教學思路，根據小組合作學習的模式，設計相應的教學情節(jié)，充分發(fā)揮出合作學習的作用。比如在“鈉的性質探究”實驗教學中，老師可以讓學生分別表達自己對“鈉”的性質認識及意見，然后讓小組記錄員對每一位學生的發(fā)言進行記錄，讓學生根據這些發(fā)言記錄自行討論，發(fā)表出自己的看法，然后讓小組分別觀察鈉在水中的反應，讓小組成員明確風，分別記錄每個階段的現(xiàn)象，借助于小組協(xié)作，培養(yǎng)其團結能力。

3.充分發(fā)揮教師的作用。盡管是在以學生為主體的教學中，老師起到的作用仍然是巨大的，在合作學習模式中，老師要時刻觀察每一組學生的討論情況，不能讓他們偏離主題。例在“乙醇與乙酸”這一章節(jié)中，老師可以在課堂是提出問題，“同學們對乙醇和乙酸有什么了解呢？”然后老師立即鼓勵各個小組自行探討出答案，學生就會自覺探討，但是肯定會有小組出現(xiàn)“偏離主題”的情況，這個時候就需要老師進行指正了，學生們在得到老師的提示之后，肯定會自行的檢查一遍，最后在老師的側敲旁擊之下，學生就會不知不覺探究出乙醇乙酸的性質差異。

4.充分利用提問藝術，構建出合作探究課堂。首先教師可以利用化學知識的銜接性和關聯(lián)性，讓學生通過對知識的全面分析和比較，高效的獲得一些和該知識內容相近的知識。通過讓學生對化學反應、物質性質的理解，拓展學生的思維能力和知識遷移能力。此外，“對話式”課堂同樣是合作學習的關鍵內容，化學教師在教學當中可以充分根據教學內容并利用小組討論的形式來激發(fā)學生的探究意識，比如設計一個較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，這個時候就可以采用小組討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發(fā)散學生的思辨能力。

5.開展趣味活動教學，培養(yǎng)學生的合作探究精神。任何教學從來都是具有雙向性的，合作學習也不例外，在高一學生積極性普遍低下的情況下，數(shù)學教師應該在合作教學中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結合的方式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下提升學習興趣，主動投入到課堂中來，并在實際應用中不斷復習以往所學的知識，極借助于學生高昂的積極性無形中培養(yǎng)其合作探究精神。因此，化學教師可以利用多媒體這一手段，營造出良好的合作學習氛圍，只需要在課堂開始前簡單的講解一下本課堂的重點內容，剩下的就交給多媒體教學和學生自行合作探究來完成，通過生生互動、師生互動很容易讓學生夠掌握各個重點概念、加深學生的知識印象，教師要充分利用多媒體技術多元化的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建出一個師生互動的情景交流模式，讓學生融入到課堂當中，將自己作為團隊的一份子，進而達到提升合作學習有效性的目的。

三、結語

綜上，高中化學在合作學習的實際開展過程中，還存在一定的問題，如合作學習流于形式，小組成員分配不合理等。因此，作為新時代的高中化學教師，要充分意識到合作學習教學模式中存在的不足，通過教學設計、開展教學活動，讓學生積極參與到合作學習中去，構建出高效的化學課堂。

參考文獻

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