我國中職班主任研究熱點知識圖譜

繆文姬

◆摘? 要：中職班主任是塑造學生靈魂的高級工程師，是中職學生班級管理工作的實施者和健康成長的引領者。

◆關鍵詞：中職;班主任;圖譜

一、數據來源和研究方法

以“中職班主任”和“中等職業學校班主任”為主題，檢索時間為2020年10月4日，在中國知網上共檢索到1921篇文獻。刪除12篇無效文獻后剩余1909篇有效文獻，修正數據庫編碼格式，使之符合BICOMB2.0軟件的讀寫要求。

將文獻計量分析法與科學知識圖譜法作為研究方法，將BICOMB2.0和SPSS20.0作為研究工具。第一，導出關鍵詞并進行詞頻排序;第二，利用SPSS20.0的樣本聚類與多維尺度分析功能繪制聚類樹狀圖與戰略坐標圖。另外，為彌補量化軟件精細化不足等問題，在文獻梳理過程中對個別關鍵問題進行文獻的橫向和縱向比較分析。

二、中職班主任文獻計量分析

通過對中職班主任研究領域內相關政策文件的發布時間、期刊發文時間及高頻關鍵詞進行分析，結果發現，我國中職班主任研究領域具有以下特點：一是中職班主任制度在發展歷程上經歷了萌芽、探索、確立階段，在管理方式上從參照中小學文件做走向專門政策文件管，并逐漸走上專業化和精細化發展道路;二是中職班主任研究重點逐漸從班級管理的模塊化研究轉向以育人為中心的專業化成長模式研究;三是中職班主任隊伍建設、中職班級管理和中職班主任實踐模式研究將成為未來中職班主任研究的熱點。

（一）中職班主任制確立

1.班主任制度的探索確立階段

班主任制的確立經歷了較為漫長的演變過程，1902年以來頒布的《欽定學堂章程》《奏定學堂章程》《中華蘇維埃共和國小學制度暫行條例》等一系列制度條例，初步規范了這一角色的職責、功能，名稱經歷了教習、本科正教員、級任教員、學級主任和主任教員，是班主任制的雛形。直到1942年綏德專署教育科的《小學訓導綱要》才首次在政策文件中提出班主任一詞[3]，1952年《小學暫行規程》和《中學暫行規程》明確規定班級設一名班主任，由此確立了班主任的合法地位。直到1988年《中/小學班主任工作暫行規定》明確了班主任的地位、作用、任務、職責、方法、任免的條件、待遇與獎勵、管理等內容，標志著中小學班主任制基本確立。

2.班主任隊伍的專業化發展階段

1994年《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》鼓勵教師擔任班主任。1997年《關于加強和改進職業學校德育工作的意見》提出健全學生工作管理機構，選拔優秀教師擔任班主任工作。2006年《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》將中小學班主任工作和教學工作提升到同等重要的位置。2010年《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》進一步明確了中職班主任的工作職責、配備和選聘，將中職班主任工作從“參照做”提升到“專門管”，將中職班主任角色定位為德育工作的骨干力量和中職學生健康成長的引領者。2020年《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，加強中職德育工作隊伍建設，辦好中職學校班主任業務能力比賽，各地陸續出臺地方性文件，逐步構建起自上而下的班主任制度體系，基本形成具有鮮明本土化特征的制度設計。在宏觀政策導向下，各地也出現了多種班主任實踐模式，包括全員班主任制、AB班主任制、輪流班主任制、學生助理班主任制。

（二）中職班主任研究階段

論文發表時間曲線可以在一定程度上反映該領域研究的發展進程，可以在此基礎上分析和推測該領域研究發展總體趨勢[4]。中職班主任研究的發展脈絡與中職班主任相關的政策文件頒布的時間基本一致，并呈現一定的滯后性，主要包括萌芽培育階段（2004年之前）、快速發展階段（2005—2019年）、穩定發展階段（2020年至今）三個階段。

（三）關鍵詞詞頻分析

通過對關鍵詞詞頻進行排序，導出前32位關鍵詞，其占總頻次的54.74%，基本能代表我國中職班主任管理研究的三個層面。中職班主任管理工作是中職院校工作的重要組成部分，班主任的管理水平與能力在一定程度上可以決定班風和學風，甚至決定一個班級的好壞。從班主任選拔上來說，部分中職班主任在工作中存在想干不敢干怕擔責、想干不愿干任務重、想干不能干時間少等現實問題，還有部分班主任因評職稱的需要不想干也要干或迫于外界壓力勉強擔任班主任工作，基于相安無事完成任務的心態和無為而治應付式地工作，工作熱情不高，責任心不強。這些問題帶來的直接影響是，中職班主任普遍看重學生成績，很少根據中職學生特點開展有效的班級管理，一般采取簡單的管理方式，通過嚴厲的制度對學生進行約束和管教。

（四）中職班主任工作職責和策略研究

領域二為中職班主任隊伍建設與班級管理策略研究，領域內關鍵詞較為分散，“中職班主任工作”“中職班主任”“學生管理”“班級管理”和“管理”“策略”形成了中職班主任工作職業和中職班主任工作策略兩大研究主線。

中職班主任作為學生管理的主要甚至是唯一的實施者，是學生健康成長的引領者，承擔著中職院校基層管理者的任務。《關于加強和改進中等職業學校班主任工作的意見》明確指出班主任工作的五大職責：學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業指導工作和協調溝通工作。從管理學的角度來說“管無定法，貴在得法”，中職班主任工作既是一門管理技術，更是一門管理藝術。在管理風格上主要包括事無巨細的專制型、無為而治的民主型和放任自流的放任型。與普通中小學班主任相比，中職班主任工作更具特殊性和復雜性。在工作內容上，不但要負責學生的學習，而且要兼顧學生的生活和思想狀況，還要解決學生遇到的實際問題。

三、結束語

綜上所述，系統地梳理新時代中職班主任理論研究和工作實踐的現狀、問題和對策，厘清中職班主任研究的熱點、重點和難點，可以有效提升中職班主任工作的質量和水平，促進中職院校班主任工作協同、有序發展。

參考文獻

[1]吳長漢，張玉姍.中職班主任專業化的問題與路徑探析[J].新教育，2018（29）.

[2]陳保軍.中職學校班主任專業化發展研究[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2016（01）.

[3]安琪.中職學校班主任專業化建設探究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（14）.