以讀育感，以感作文

游毅柱

◆摘? 要：小學是學生能夠系統接受知識的開端，也是學生接觸寫作知識和閱讀的開始。學生在小學階段學到的知識會成為其之后成長成才的養料，小學是學生奠定基礎，儲備知識的關鍵階段，學生在接受系統的知識教學之后會形成屬于自己的知識儲備和文化素養。讀寫能力是學生必須要熟練掌握和運用的能力，將讀與寫相結合發揮最大的合力，能夠有效地促進學生的表達能力和綜合素養，因此，對于學生讀寫能力的培養需要從小學就要引起重視。

◆關鍵詞：小學語文;高年級;讀寫結合

小學語文在眾多學科中扮演著特別的角色，它是打開學生思想的金鑰匙，可以促進學生思想的成熟，幫助學生更好地認識世界，使學生學習其他學科知識的基礎。語文作為一門語言學科，寫出高質量文章是學生必須要掌握的技能之一。高年級的學生已經具有一定的知識儲備，可以用簡單的語言來做出自我表達，但是由于缺乏感情、缺少經驗寫出來的文章會略顯蒼白、空洞。優美的句子不僅僅是讓學生描寫發生的何事，還需要可以從文章中讀出感情，這樣方可成為一篇成功的作文，如何讓學生寫出高質量的文章也是當代教師面臨的重要任務。

一、何為以讀育感，以感作文？

何為以讀育感，以感作文？簡單地來說，通過閱讀讓學生能夠有真實的情感共鳴，學生可以通過一篇美文了解到作者想要傳達的感情，是對現實的無奈、親人離世的悲傷、還是面對美景所發出的感嘆。這就是文字的力量，學生會對文章所吸引，對不自覺地想要摘抄下優美的語句、段落。學生通過閱讀文章來引發出自己的感受，結合自己的真實經歷書寫出自己的美文。那么這種技巧對于學生有什么好處呢？學生不僅可以熟悉他們的寫作技巧，學習他們的寫作思維，還可以通過大量的閱讀來夯實自己的基礎，培養出自己的文化素養。學生將讀寫有效結合，不僅僅關注寫作的數量、字數，還更加重視寫作的質量，為寫作所散發的魅力而著迷，熱愛寫作而非敷衍。這也符合國家對學生所提出的培養標準，關注學生思想層面的成長、美好品格的塑造。

二、如何讓讀寫有效結合？

（一）引導學生多讀書、讀好書，培養學生好讀書的習慣

“多讀書、讀好書、好讀書” 這句話是由冰心女士提出來的，讀書是一件非常有用的事情，對于小學生而言，讀一本好書更是會受益終生。高年級的小學生可以做到熟練閱讀、寫出簡單的小作文的程度。但是如何達到更好是學生必須要面對的問題。閱讀是寫作的基礎，只有將讀寫結合起來才能寫出好的文章。教師要引導學生多讀書，豐富的閱讀量是學生寫作的知識儲備庫，但是對于還沒有完整的人生觀的小學生，選擇一本好書會成為學生塑造人生觀的重要工具，所以一本好書對于學生而言至關重要。此外，一本好書肯定會包含幾個要素：好的寫作手法、完整的寫作思路、好的語句、豐富的感情流露，學生通過讀一本好書可以讓學生先觀察別人是如何寫作的，然后再進行重新的認識、學習。為了讓學生可以在寫作的時候出現無字可寫的情況，培養學生經常讀書，讀一本好書是非常必要的，隨著現代社會的發展，學生接受了大量的碎片化信息，所了解的很多知識都來自于網絡，大多是無病呻吟的語錄，一抄一拼就成了沒有質量可言，學生要想學到真正的寫作技巧還需要從書中學到真知。比如，在小學階段可以為高年級的學生推鑒《愛的教育》，讓學生從作者平凡而細膩的文字中感受愛，追尋每一個故事中呈現出的不同的愛。也可以讓學生閱讀經典童話小說《小王子》，從干凈稚嫩的語言中體會出引人深思的哲理。學生在經過廣泛的閱讀之后會形成自身的文化積淀，在寫作的時候可以有感而發。

（二）有效的讀書筆記、適當的模仿訓練

讀書是十分必要的，那么讀書筆記可以稱之為點睛之筆。好記性不如爛筆頭，可能一本書已經讀過七次八遍，但是仍然記不住它的精華，理不清楚它的寫作思路，學生在適當的地方進行記錄或者摘抄會有效地幫助學生進行記憶。學生可以將自己看過的文章進行分類，比如描寫景色的、敘事的、說明文的，既可以幫助學生在有需要的時候進行查找，也方便學生進行整理記憶，發現他們其中的寫作技巧。小學生高年級的寫作主要是以敘事作文、狀物作文、想象作文、寫人作文等幾類，每一個類型有不一樣的寫作技巧，以敘事類的作文為例，要求把自己日常生活中所經歷過得、印象深刻的事情描繪出來，可以是日常生活中的一件小事也可以是讓自己刻骨銘心的事情，最終的文章落腳點需要放在通過這件事情想表達什么樣的情感。將情感表達出來，對于小學生而言可能會有所難度，但是學生可以用不同的寫作手法來將事情描繪出來，要達到表達清楚、描繪生動的地步。學生從書中或者文章中摘抄筆記并且進行適當的模仿訓練可以從中領悟出寫作的技巧，掌握寫作的竅門。

（三）小組合作達到事半功倍的效果

小組合作學習主要是指教師引導學生開設類似英語角的小組，組內成員可以閱讀同一本書也可以是閱讀不同本書，組員之間進行分享。分享的內容不限可以是一段優美的段落也可以是推薦一本好書，也可以表達對閱讀之后的感受。教師可以以布置作業的形式讓學生完成小組任務，比如在一個月內完成對一本書的閱讀，并且找出書中學生自己認為最好的部分，學生帶有目的性地去閱讀會更加有效，也會更加專注。成員之間進行討論的過程也會幫助學生更加深刻的理解書籍，加深學生的印象，豐富學生的學識，可以幫助學生在寫作的時候不自覺地應用到自己所閱讀過的內容，充分做到將閱讀過的內容應用到寫作中，做到讀寫結合，讓讀寫行之有效，有效提高學生的寫作能力。

三、小結

綜上所述，在小學語文高年級時期實行讀寫結合的教學策略，采取以讀育感，以感作文的方法來提高學生的寫作能力和表達能力，培養學生的綜合素養對于學生來說是行之有效的。教師要不斷地創新教學方法，讓讀寫有效地結合發揮出最大的功效。首先可以引導學生多讀書、讀好書，養成好讀書的習慣，一本好書會成為學生成長道路指向燈，學生通過閱讀會獲得力量。其次，教師可以引導學生將好句、好段落標記下來，反復閱讀，仔細琢磨，理解作者的情感，并以此激發學生新的想法的迸發。最后，教師可以通過小組的形式讓學生在小組內自主學習、探究學習，以此不斷地提高自身的寫作能力。

參考文獻

[1]丁燕.以讀育感，以感作文——小學中高年級語文讀寫結合的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（05）：82.

[2]唐寧.以讀育感，以感作文——論小學語文讀寫結合[J].中華少年，2019（11）：61.