淺談基于“核心素養”教學環境下如何培養學生的高中化學學習能力

覃世有

◆摘? 要：化學學科在“核心素養”教學環境下倡導“活動探究”課堂教學，通過 “活動探究”從而提高學科素養，而化學實驗是活動探究的最好方式，“核心素養”下的活動探究將在化學實驗教學中得到了充分的詮釋。通過“動中學”，讓學生掌握學習方法，讓學生形成化學觀和科學素養觀，激發學生學習化學的興趣和信心，學會技能，啟迪學生思維，讓學生的學習潛能和學科素養得到最大限度的發展。

◆關鍵詞：“核心素養”;“動中學”;啟迪思維;創新提高

基于“核心素養”教學環境下的教學主要是建構“啟迪、自主、動手、探究”的教學模式，讓師生在教與學中不斷地得到探究和啟迪、創新和反思，達到教與學的統一，使學生學科知識素養得到綜合發展?；瘜W實驗是活動探究的重要手段，通過“動中學”，使學生得到探究和啟迪，激發學生學習的興趣性和主動性，使得學生化學學科的知識素養和學科創造能力，得到點觸式上升。從“核心素養”概念提出后的幾年里，筆者一直在高中課堂里探索和實踐并取得了一定的成果。筆者認為從幾點開展 “動中學”是的一種有效可行的“核心素養”的教學模式。

一、培養學生學習化學的興趣與自信心

從化學的角度來說興趣就是指學生個體能夠傾向于學習化學知識并能主動獲取化學學科素養知識的過程的心理活動特征，推動學生個體求知欲望增長的一種內心力量。通過動手實驗是學習化學不可缺少技能，實驗的本身能以簡單的操作，劇烈的現象對學生產生極大的吸引力和誘惑力，看到實驗中誘人現象，學生就會迫切想把所學的知識在實踐中運用，解釋，展示等，就有效地把學生吸引到課堂來。利用化學實驗獨特的魅力，充分利用并發揮化學實驗室中實驗器材與有關設備的作用，選擇適當的時間，配合教材，盡可能利用現有的條件讓學生自己動手做實驗，開展不同的實驗活動，引導學生通過實驗掌握化學規律，驗證結論，尋找原理，積累知識，從而達到“動中學”。

接著提高學生的自信心，通過提高自信心，增強動手能力。筆者所在學校，條件十分簡陋，大多數學生由于對化學儀器陌生，動手機會少，因而在開始做實驗時擔心害怕，缺乏經驗和信心。如第一次使用滴管、試管等玻璃儀器時，手總在不停的發抖。通過引導、鼓勵，最終讓這部分學生完成了實驗，自然成功的喜悅讓學生增強了自信心，也激發了學生的求知欲望。

在實驗教學中，一定做好演示實驗，傳遞給學生正確的操作和技巧，比如金屬鈉溶于水的實驗，如何取用、大小怎樣，放到水槽中能否蓋緊玻璃片等，對于易燃易爆有毒有刺激性氣味的氣體，一定要遵守實驗規則，鎮定自若，有條不紊地進行，讓學生知道只要掌握原理，正確操作，成功沒問題，盡可能避免意外發生。對于偶爾的失誤，切記要鼓勵，切忌別去責罵讓學生有足夠的信心。

二、培養學生的動手操作能力

實驗是提高學生實驗操作技能的一種方法，實驗動手操作能力能夠體現學生的學科核心素質。“核心素養” 教學環境下化學實驗技能就是學生對實驗儀器的使用、維護、管理能力，基本實驗的操作能力。如何利用有限的器材和設備資源，讓學生有更多的親自動手的操作實驗機會，增加他們熟悉和使用儀器的次數，熟悉參與一些學生實驗操作的準備工作和能夠參與實驗中的各項管理工作，這些也是教學中提高學生實踐技能的有效手段之一，如溶液配制中容量瓶的查漏，中和滴定中儀器的洗滌、查漏等等讓學生親自動手。當然，讓學生參與還需要教師的正確引導，像滴定管的查漏及操作方法，同時引導學生理解為什么要洗，用什么洗，不同的操作會有不同的結果，幫助學生分析誤差產生的一些原因。只要學生參與其中自然就掌握各種常儀器的用途、正確使用方法以及使用過程中注意什么，利用這樣的心理狀態，有利于引導學生進入預設的教學軌道，轉入化學觀察、分析能力的培養。

實驗就是科學試驗，在實驗過程中教師要不厭其煩，耐心地講解和正確演示，對于操作復雜的、不容易成功的實驗，比如銀境反應中，稍有不注意實驗便不成功;又如有個別學生動手做鈉與水反應的實驗時，出現輕微的爆炸，此時，教師一定給學生分析原因，尋找失敗根源，總結經驗，提高升華。如鈉與水反應，為什么會爆炸？是不是鈉粒過大，玻璃片是否蓋嚴了水槽，使得氧氣、氫氣混合在一起，而且放熱達到了氫氣的著火點或爆炸極限等等。通過師生之間的耐心細致的溝通和分析，甚至鼓勵學生重新完成實驗，“做中學”使學生的化學實驗操作技能等方面能力得到更好的提升。

在學生進行化學實驗操作當中， 學生動手之前老師一定將注意事項講清楚，做好演示實驗，使之在學生動手實驗過程中有的示范作用，同時在學生實驗期間教師務必注意觀察，做到及時發現問題，適時做好學生實驗操作指導和快速幫助學生糾正錯誤掌握正確操作方法。這樣的話就能夠充分發揮實驗教學在化學教學活動中的優勢，不但能讓學生提高化學實驗操作的技能技巧方法，并熟練技巧技能掌握到學知識基礎和知識技能。

三、啟迪學生的意識和創新思維能力

“核心素養”的教學其中之一就是培養學生的學科素養中的創新能力，而探究活動是培養學生創新能力的重要途徑，讓學生自己動手開展探究活動是最好的手段?；瘜W與生活息息相關，在化學教學和實驗探究活動中要以生活中的一些現象創設情景，導入新課，進入探究活動，通過互動和探究，讓學生感同身受。比如在上膠體的丁達爾效應一課時，老師可以從學校開展晚會時舞臺射出的燈光線條引導學生尋找生活中膠體的丁達爾效應。然后指導學生開展課余自主實驗探究，將生活中常見的丁達爾效應很好地展現在學習之中，使學生動手能力得到增強，創新能力也得到提升。只要在實驗中注意啟發學生，養成遇事想一想，試一試的良好習慣，多開展一些探究性的與生活實際相關的實踐活動，把一些趣味性的驗證實驗放在實驗設計當中，都有助于學生優化意識和創新能力的培養。

四、結束語

學生永遠是教與學的主體，化學教學中應該倡導“動中學”。通過學生自我動手開展實驗活動探究，融會貫通，讓學生在活動中獲得知識，在活動中理解知識，形成各種學科素養觀。通過實驗的活動探究，讓化學教學活動中真正的主體是學生，老師起到的是主導作用，即學生是學習的主體，學生是探索的主體。也就是說學生在教學活動的過程中不能一味的去被動吸收現成的結論，而是通過學生個體親自動手的實踐讓知識再現的活動，讓學生思維過程獲得充實的和極具成就感的創造過程，使學生的好奇心和求知欲得到激發，培養了學生通過自己的努力可以收獲到學習成果的情感態度，也使得學生個體的學習能力和個人素養得到極大的提升。