核心素養視野下的習作教學新探

霍子聰

◆摘? 要：本文從核心素養的語言建構、思維發展、審美創造、文化傳承內涵角度入手，探討了習作教學與核心素養間內在聯系，并基于學生思維特點和認知興趣，提出了核心素養視野下，小學語文習作教學有效性的教學策略，以求通過靈活性、多樣性和創新性的方法理念，促進學生習作技巧能力與核心素養品質的全面發展。

◆關鍵詞：核心素養;小學語文;習作教學

習作是一種練習，也是一種訓練，是學生從習作到創作的經歷過程，語文新課程標準中指明，小學是作文教學的“習作”階段，教師要注重對學生寫話能力、觀察能力、思維能力的綜合培養，引導學生在多樣化的學習實踐中，結合風景、事物、山水、花鳥等題材，將內心合理的想象，創造性的表達出來。可見，核心素養與習作教學的內涵、路徑、價值相統一。教師在語文核心素養視野下，應緊密圍繞學生的思維水平和想象能力，精心設計具有主題性、生活性、情節性的習作學習，促使學生能在自由、開放、自主、探究的習作練習中，自覺發揮思維想象潛力，運用生動優美的詞句言語，記錄下自己的所見所聞，進而在提高寫作技巧和表達能力的基礎上，具備適應終身發展和社會發展的語言表達、思維創作、審美想象、文化理解關鍵能力與綜合思維品質。

一、融合生活理念，鼓勵創新表達

習作本身即具獨立的審美價值和思考判斷，是學生運用語言文字，認識世界、認識自我、進行創造性表述的寫作過程，教師在習作教學中，應從學生的現實生活經驗入手，引導學生在生活化、情境化的品讀中發展習作思維，提高寫作興趣。

例如，教學《金色的草地》時，教師要將習作練習融入實際生活，指導學生運用仿寫、改寫、續寫、縮寫的方法，對語言文字進行提煉、升華，并能結合現實生活經驗，表達對自然、植物、風景的熱愛之情。教師提出有價值問題情境：“為什么草地是金色的？草地的顏色的變化跟什么植物有關？作者是怎么贊美這片草地的？”啟發學生在生活情境中，學習文章的結構和所運用的修辭手法，結合文中作者對蒲公英的感情變化，寫出自己的生活中的真實見聞和感想。教師：“請你按時間順序討論草地顏色的變化？你注意了顏色的變化跟什么有關？神奇美妙的自然界還有許多不同顏色、特點、形狀的花草，請寫出自己對花草的感受和發現。”教師指導學生仿寫和改寫，可以豐富學生的言語詞匯，培養學生觀察生活的寫作習慣，使學生能將具體的語言文字，置于特定的生活情感中理解、分析和評價，在寫作實踐中掌握運用詞句、文字的運用規律。

二、閱讀練筆思索，激活真情實感

教師在習作教學中，要以鮮活、新奇的事物材料，集中學生的注意力，引導學生通過獨立觀察和精細辨別，展開豐富的想象，讓學生在文字材料的啟示下，能基于精巧的構思，建立一個多彩真實的客觀世界。教師在習作教學中，要引導學生細致的捕捉事物的特點，并運用所掌握積累的詞匯，以讀后練筆的形式，對課文的語言特點和文學形象，進行辨識、比較、歸納和概括。

例如，教學《爬山虎的腳》時，教師出示圖畫“一墻綠色植物，爬到巖石、屋頂、墻上”教師：“你看到了什么？你能用一兩句話說出它的特點嗎？”“茂盛、郁郁蔥蔥……”教師：“爬山虎是一種攀援植物，為什么它能爬到巖石、屋頂、墻上呢？”教師：“對！因為它有腳，它腳是怎樣的呢？”引導學生結合課文描寫的意境，學習作者細致的觀察方法，了解作者怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫。教師：“如果你是作者，會從哪些方面來描寫爬山虎？”啟發學生在讀后練筆中，緊緊抓住文本中具體的語言文字，來描述爬山虎葉子、形狀、顏色、腳的位置和特點，讓學生在觀察、交流、辨識、歸納中，能自覺反思積累自己的言語經驗，在進一步的探究、發現、寫作中，形成自己對語言和詞句的深刻性、靈活性、獨創性，進而能準確、清晰、生動、有邏輯性的概括爬山虎腳特點，掌握作者把事物寫具體的方法和描寫特點。

三、積累寫作技巧，豐富審美體驗

習作教學應做到創意精巧，方式靈活，富有想象力和創造力。因此，教師在核心素養視野下，要注重習作教學的綜合性練習，組織學生在課堂自主查找材料，探究材料，品味語言藝術，并在綜合性習作活動中，展開體驗、欣賞、評價，運用掌握的語言文字，表現自己對美好事物的情感、態度和審美觀念。

例如，教學《黃山奇松》時，教師要給予學生充足的思考空間，啟發學生主動結合生活經驗，自由想象，編寫、表現和創造心中的美好事物形象。《黃山奇松》一文，作者在以生動的筆墨，精妙語言和豐富的情感，抒發了對黃山風景的感嘆之情。教師可采取角色辯論、自主閱讀、合作探究相結合的學習方式，引導學生自主感受黃山文化與黃山奇松的奇特優美，學習比喻、擬人的修辭手法。教師要通過一種富有時代氣息和生命力的環境創設，做讓學生達到一個樂于寫作、敢于創作的理想思考境界。教師：“黃山奇松‘奇在哪里？作者對哪棵奇松的評價最高？黃山松的奇美特點給你留下了怎樣的印象？”在學生對課文欣賞、評價完畢后，組織學生站在導游的角度，給黃山奇松寫一段解說詞，寫一寫、說一說三大名松的千姿百態和神奇秀美，在提高學生審美情感和語言表達能力的同時，進一步培養學生對祖國秀麗山河的熱愛之情。

總之，教師在語文核心素養視野下，要注重對學生問題意識與創造性寫作思維的綜合培養，引導學生在閱讀、賞析、思考、交流、探究中，能靈活運用想象和聯想，獲得對語言和文學形象的情感體驗。習作是學生創造性的言語思維表達過程，教師指導學生在豐富多樣的習作體驗中，從現實生活角度，辨識、分析、比較、歸納文中語言現象，進而使學生在探究性、思考性的問題啟迪下，能結合自身的審美判斷，清晰、生動、有邏輯性、有條理性的，在寫作中表達自己的情感觀點，提高語言文字運用能力敏捷性、深刻性、靈活性和獨創性。

參考文獻

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