創(chuàng)造思維——讓小學(xué)科學(xué)課堂精彩紛呈

張錦

摘 要：小學(xué)生相對于其他年齡段的學(xué)生，有著一些不同的特點(diǎn)，他們處于認(rèn)識(shí)世界、高密度吸納知識(shí)的年齡，同時(shí)也處于價(jià)值觀和綜合素質(zhì)發(fā)展形成的重要階段，因此也很容易被身邊的觀念和事情所影響，因此必須要在學(xué)習(xí)初期讓學(xué)生良好掌握知識(shí)，這樣他們才能在以后的學(xué)習(xí)中更加輕松和深入。當(dāng)前的教育“填鴨式”的教學(xué)特點(diǎn)較為明顯，通過這種方式學(xué)生雖然能夠應(yīng)對相關(guān)考試，但是學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下也會(huì)慢慢喪失自己對科學(xué)的探索欲望，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索與研究，不能局限于課本和題目，而是應(yīng)當(dāng)打開思維，轉(zhuǎn)變刻板的學(xué)習(xí)模式，改為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的思考空間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;聯(lián)系生活

創(chuàng)造性思維是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)起來的超脫慣性思維的思考模式，在這種模式下，學(xué)生將不局限于解題的學(xué)習(xí)，而是著眼于科學(xué)本身，對科學(xué)知識(shí)有一個(gè)自己獨(dú)到的理解和思考。以下筆者將針對“創(chuàng)造思維——讓小學(xué)科學(xué)課堂精彩紛呈”展開簡單的討論與研究。

一、明確主題，趣味引入

科學(xué)的學(xué)習(xí)猶如蓋高樓大廈，在初期我們先打地基，也就是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程，首先學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)的科學(xué)概念和科學(xué)工具，地基穩(wěn)固之后我們開始設(shè)定整體構(gòu)架、建立毛坯房，最后是裝修大廈的室內(nèi)，這都是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)造的設(shè)計(jì)過程，逐步豐富知識(shí)體系上各個(gè)分支的內(nèi)容，并且進(jìn)行自己的理解和創(chuàng)造。從整個(gè)過程我們可以發(fā)現(xiàn)，只有打好知識(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建好整體的框架，才能讓學(xué)生進(jìn)行后期的“裝修”，才能在以后的科學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松自如地進(jìn)行自己的思考，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在科教版的科學(xué)教材中，四年級上冊有一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)是使用彈簧測力，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，核心的實(shí)驗(yàn)原理是在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長量和彈簧所受的拉力成正比，為了引入并點(diǎn)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)中心，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前可以引入生活中與彈力相關(guān)的例子，例如一些女同學(xué)在平時(shí)扎頭發(fā)時(shí)使用的頭繩，頭繩有時(shí)候繞兩圈會(huì)較松，導(dǎo)致頭發(fā)很容易散開，而繞三圈則嫌緊，不容易解開，在這中間頭繩發(fā)生了彈性形變，從而形成了大小不同的彈性，通過這個(gè)話題的引入，便能讓學(xué)生簡單直觀地了解彈性是什么，接著再針對彈簧測力器的原理和使用過程進(jìn)行介紹。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中就會(huì)有的放矢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，也在一開始產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

通過引入一個(gè)有趣的、貼近學(xué)生生活的話題，不僅能夠增加課堂的趣味性，同時(shí)借此點(diǎn)明主題，方便下面實(shí)驗(yàn)的介紹和開展，這不僅能幫助學(xué)生更生動(dòng)地理解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能提升他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)造性。

二、課堂討論，聯(lián)系生活

科學(xué)在前期的學(xué)習(xí)過程中是相對枯燥和乏味的，因此在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要注重學(xué)生對科學(xué)的興趣培養(yǎng)和相互之間的思維碰撞。課堂討論有時(shí)候?qū)茖W(xué)教學(xué)而言是一個(gè)非常有利的教學(xué)模式，學(xué)生在互相討論的過程中能夠帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)習(xí)科學(xué)的枯燥乏味，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)一些全新的思路，從而進(jìn)行更多的思考和探究，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一步。

例如，在六年級上冊（科教版）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要非常多的對照組才能夠得出更加準(zhǔn)確的結(jié)論，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的限制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能無法嘗試每一種程度的阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響，因此便可以將學(xué)生分為3～5人一個(gè)小組，安排每個(gè)人參與不同的實(shí)驗(yàn)過程。例如，三個(gè)人分別進(jìn)行表面狀況是毛巾、棉布、木板的實(shí)驗(yàn)，另外一位學(xué)生將整理和比較三位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后大家共同談?wù)摰贸鼋Y(jié)果，這樣不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還可以讓學(xué)生多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交換想法，從而得出更加全面的結(jié)果，保證每個(gè)學(xué)生都對實(shí)驗(yàn)的原理有自己的理解。

此外，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中觀察阻力，例如觀察下雨天不同材質(zhì)上雨水滑落的快慢等，科學(xué)是一門靈活的學(xué)科，它源于生活同時(shí)也應(yīng)用于生活，作為一門拓展性學(xué)科而言，科學(xué)是幫助小學(xué)階段的學(xué)生踏入認(rèn)識(shí)世界、開拓思維的第一步。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考對知識(shí)產(chǎn)生自己的理解和答案，從而更生動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)。