小學語文單元整合模式下群文閱讀的有效性策略

王旭云

摘 要：群文閱讀是新形勢下的一種教學方式，具有較強的時代性，比較符合小學生的語文學習習慣，對學生的語文核心素養、閱讀能力及寫作能力都產生著積極的推動作用。就小學生目前的學習狀況來看，其在閱讀方面的素養還有待提高，基于此，就小學語文單元整合模式下群文閱讀現狀進行研究，并提出相應的優化措施。

關鍵詞：小學語文;單元整合;群文閱讀

閱讀是小學生語文學習中必不可少的一項內容，對學生各方面的發展都產生著重要的影響，基于單元整合模式下的群文閱讀是一種科學的閱讀方式，可以將課內所學的知識拓展到課外，加深學生對文章的理解能力。

一、基于單元整合模式下小學語文群文閱讀存在的問題

（一）與教材嚴重脫離

群文閱讀的內容應該與教材內容具有一致性，應該基于單元整合的背景進行選材，部分教師的教學理念還存在一些問題，在教學任務結束之后不注重對單元內容進行總結，不注重學生的反饋環節。在選擇閱讀題材時沒有與單元內容進行結合，導致與教材嚴重脫離，對當前的語文學習起不到推動作用。與教材嚴重脫離還會導致群文閱讀話題減少，從而會降低群文閱讀的效果。

（二）閱讀課型過于單一

群文閱讀應該建立在單元整合之上，應該建立在小學生的思想認知基礎之上。就目前的群文閱讀教學現狀來看，其課型還比較單一，缺乏靈活性。

首先是教師所設定的閱讀主題過于固化，不具有開放性，進而導致學生在選擇閱讀內容時范圍比較窄，思想也受到限制。教師在教學的過程中不注重創新，無法調動學生的閱讀積極性。

其次是教師在進行群文閱讀教學的過程中沒有尊重學生的主體地位，群文閱讀應該是“課內+課外”方式的結合，并且要具有一定的延伸性和互補性，缺乏對學生愛好的考慮會降低學生閱讀的興趣。

二、小學語文單元整合模式下群文閱讀教學策略

（一）回歸教材，科學構建學習模式

在教學之前需要對教學內容進行梳理整合，提煉背后的教育價值，隨后進行導讀，引導學生閱覽，并讓學生將課文內容進行系統概述，進而提升學生的分析能力和總結能力。在完成課內閱讀之后教師需要留下課外閱讀線索來將閱讀內容進行適當的延伸，通過興趣引導學生展開獨立閱讀，并逐漸培養獨立閱讀學習的習慣。

教師在教學過程中以引導為主，通過多種課程設計提升學生的閱讀收益，同時優化課程結構和課堂氛圍，通過分享心得的方式，形成意識多元、思維民主、互動性強的閱讀氣氛，并通過思維碰撞和組間學習來不斷排除錯誤思維，將閱讀知識通過組間學習更系統地傳遞。不同學生的思維方式不同，通過組間學習可以有效提升閱讀量，教學過程中教師需要注意知識的延伸和閱讀的連貫性，例如在學習《草船借箭》時，可以適當引出與三國相關的讀物來進行閱讀延伸，并逐漸引導學生開始進行四大名著和傳統讀物學習，進而從教材出發實現群文閱讀。在教學過程中需要注意思維的培養，通過分析表達方式和修辭手法來總結寫作技巧，并通過名段賞析來實現情感共鳴，進而將閱讀收益有效提升。

（二）優化課外學習資源，實現多元閱讀

想要實現群文閱讀，需要保證閱讀的系統性和多元性，因此需要科學利用課外學習資源，一般可以常用的閱讀模式有以下幾種：

1.主題閱讀

主題閱讀是通過將課文進行分類，明確閱讀體裁，隨后將類似文章進行整合，例如文言文、寓言、童話、傳統文學等，通過教材教學明確閱讀方法進行課外閱讀，通過交流學習和歸納整合實現系統閱讀和群文閱讀。

2.分享推薦閱讀

分享閱讀主要是通過組間學習來進行信息傳遞，主要是通過教師以及組間學生的分享來以興趣為基礎進行閱讀，相對而言這種閱讀方式更為主動，且可以有效拓展閱讀量和閱讀方向。

3.賞析閱讀

賞析閱讀屬于群文閱讀內容提煉升華的階段，在這個階段，學生逐漸明確閱讀內容的思想，同時對文中任務和寫作方法進行欣賞，是培養文學素養和接受藝術熏陶的重要階段，不僅能深度發掘閱讀的價值，也能提升閱讀的教育意義。

（三）利用信息技術，實現閱讀延伸

隨著科技不斷發展，群文閱讀需要與時俱進，逐漸拓展閱讀學習途徑，通過電子書包的方式可以有效提升閱讀多元化，閱讀教學需要適當地進行延伸，從閱讀內容到閱讀活動，教師通過開展閱讀比賽等形式來提升閱讀的空間，培養學生閱讀意識，同時利用網絡平臺構建課內課外閱讀庫和閱讀平臺，為學生提供優質的閱讀條件。

閱讀是小學生必備的素養之一，而群文閱讀是一種相對有效的閱讀教學方式。在教學過程中，教師還需要對存在的問題進行解決，要尊重學生的主體地位，不斷豐富閱讀課型，同時還應該不斷提升自身的職業素養，才能保障群文閱讀教學的有效性。