低年級識字教學的幾點思考

苗承秀

摘 要：開展識字教學是學生進行閱讀以及寫作的基礎，也是提高學生學習能力的基礎。針對低年級學生的認知水平以及身體發展規律，在課堂教學中采取合理而有效的途徑，營造愉悅的學習氛圍，激發學生學習興趣，促使學生主動識字，提高識字能力。

關鍵詞：低年級;識字教學;途徑;能力

低年級學生以具體形象的感性思維為主，尤其是剛入學的一年級學生，面對書本上較抽象、數量也較多的歸類識字存在一定的記憶、理解困難，同時也成為低年級語文教學的重難點。通過采取合理而有效的教學策略，激發學生學習興趣，幫助低年級學生儲備識字量，建構自我的知識體系，從而提高識字能力。

一、結合思維特點，識字教學寓教于樂

識字教學如果單純地進行則顯得較枯燥，容易造成學生認知上的消極情緒，讓學生被動進行識字，不僅效率低下，同時也抑制了學生思維的發展。面對處于起步階段的小學生，教師要靈活采取教學策略，營造良好氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在教學中體驗到識字是一種快樂的事情，調動學生積極而愉悅的情緒，樂于識字。比如，在《口耳目》教學中，教師演示了學生在之前所接觸過的一些具有代表性的形聲字與會意字，并且簡單地為學生講述文字的演變。因此，讓學生就眼前所見畫面與頭腦中的原有信息進行聯系，感悟祖國漢字的奧秘與魅力，從而產生探究欲望以及濃厚的認知興趣。

教師也可以采取游戲形式調動學生的學習興趣。興趣是學生學習的原動力，而作為一名學生，更喜歡游戲形式，在游戲中寓教于玩，寓教于學，寓教于樂。學生在模仿、重復以及表現之中，樂在其中，主動識字。利用游戲形式充分激發學生學習的熱情，使學生對抽象文字符號產生濃厚興趣。在采取這些游戲形式時，以學生喜聞樂見的形式開展教學，將風車轉轉轉、找朋友、猜字謎等生活的游戲引入課堂中，加強學生對文字的認知力、理解力以及表現力，從而不斷豐富自己的漢字儲備量。

教師還可以利用繪畫形式不斷地激發學生的想象力，將抽象符號轉變為形象生動的形式，使學生的識字能力得以提高。學生通過互助互學的方式，提高識字的效率，在具體的學習中以小組為單位，如同桌之間或者前后桌組成互助學習組，大家相互探討與檢閱，在潛移默化中培養學生的合作精神，同時在日常識字教學中，一些不認識或遺忘的字詞，可以及時地得到同桌和他人的提醒，這種互助式的學習方法也能加快學生的識字速度。

二、重視學法指導，教會學生識字方法

學生是學習的主人，在具體的教學中，要充分利用學生的學習經驗，發揮學生的主體性。“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生一些有效的實際方法，從而學會自主掌握生字，并在實踐應用中提高個人的識字能力。在教學中幫助學生進行集中、規律式的識字，從而逐漸掌握方法，提高學生的識字效率。比如，在讀記筆畫法中，讓學生對剛掌握的基本筆畫以及部首，利用讀記法讀出每個筆畫的名稱，如口的筆畫順序為豎—橫折—橫。

又如部件分解法，則是對漢字的結構、構成部件以及具體的獨體字等進行解讀。如聽=口+斤，鮮=魚+羊。又如比較法，漢字中有許多字形和字音很相像的漢字，但是字意有時候卻相差很遠，識別這些漢字可采用比較法進行，青、蜻、清、請等字，讓學生進行字音、字形、字義之間的比較，然后加以組詞，從而有助于學生進行記憶與理解。所以，通過不同的識字方法，讓學生經過訓練之后加以掌握，調動學生的學習積極性，從而切實讓學生掌握方法，牢固記憶漢字，不斷提高識字能力。

三、循序漸進，養成良好的識字習慣

在識字課堂上要讓學生在愉悅氛圍中識記漢字，同時也需要培養學生良好的學習習慣，讓學生不僅認識到漢字的奧秘與魅力，還要認識到書寫漢字秉承嚴格、嚴謹的態度，橫要平、豎要直。在日常教學中，鼓勵學生相互評價各自寫出的漢字，進行檢查。將一些書寫認真的作業進行展示，培養學生認真書寫漢字的態度。由此，讓學生從漢字書寫中認識到漢字的美觀與藝術性，也認識到寫好漢字更能賞心悅目，寫好漢字如同端端正正做人，

催生學生良好道德品質的萌芽。

總之，在新課改不斷深入實施的背景下，小學語文課堂低年級的識字教學一定要以學生的興趣為前提，通過多種教學方式的運用，激發學生的學習興趣，發揮學生的想象力、自主性，不斷提高識字效果。

參考文獻：

[1]曹春梅.部編版小學語文低年級段識字教學策略探索[J].新課程導學，2020（32）.

[2]車瑞敏.引興趣之源，拓識字之渠：小學低年級識字寫字教學策略研究[J].華夏教師，2019（11）.