基于任務(wù)教學(xué)法的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究

鄭建輝

摘 要：縱觀小學(xué)生的作文，由于生活閱歷和知識儲備上的欠缺，讀來總給人一種空洞、言之無物的感覺，無法吸引讀者的閱讀興趣。任務(wù)教學(xué)法是探究式教學(xué)模式的一種形成，能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，端正他們的寫作態(tài)度，促使他們主動投入創(chuàng)作中。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可以問題、生活化元素以及自主探究等為載體，基于任務(wù)教學(xué)法開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，以挖掘小學(xué)生的潛力，促使他們創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;任務(wù)教學(xué)法

“學(xué)生中心，從做中學(xué)”是任務(wù)教學(xué)法的核心，它擺脫了傳統(tǒng)以教師、教材為主的課堂模式，轉(zhuǎn)而突出小學(xué)生在課堂上的主體地位，這與新課改理念不謀而合。通過任務(wù)教學(xué)法的有效實施，小學(xué)生能夠?qū)€體的經(jīng)歷、內(nèi)心的真實感受等融入作文中，能促使他們真正做到我手寫我心。

一、以問題為載體

小學(xué)生對周圍的事物充滿了好奇，腦海中經(jīng)常有各種各樣的疑問。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可以問題為依托，通過“任務(wù)+問題”的形式進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，活躍他們的思維，促使他們進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的創(chuàng)作。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊以《那一刻，我長大了》為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生從自己的成長經(jīng)歷中選擇印象最深刻的一件事情，并把事情的起因、經(jīng)過寫清楚，從而表達(dá)出內(nèi)心真實的感受。教師在教學(xué)的過程中，可以設(shè)計如下問題：

（1）有沒有一個瞬間或者一件事情讓你突然覺得自己長大了呢？

（2）這件事情對你來說，是難忘的還是遺憾的，是幸福的還是難過的呢？

（3）當(dāng)時內(nèi)心有怎樣的觸動呢？在循循善誘下，小學(xué)生有較多的話語和情緒想要表達(dá)，主動創(chuàng)作的興致較高，寫作思路也較為清晰。

總之，以問題為載體，能避免小學(xué)生無話可說、無情感可表達(dá)的現(xiàn)象，可使他們做到文思泉涌，進(jìn)而有助于他們寫作水平的提升。

二、以生活元素為載體

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。這句話告訴我們，寫作與生活之間是息息相關(guān)的，可以說有怎樣的生活閱歷，就會有怎樣的創(chuàng)作。尤其是對于小學(xué)生來說，課程標(biāo)準(zhǔn)要求他們寫真事、做真人。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該以生活化元素為載體，在貼近生活實際的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，進(jìn)而更好地完成寫作任務(wù)。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊以《多彩的生活》為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，斗蛋、吃粽子、運(yùn)動會、六一兒童節(jié)演出等都是小學(xué)生參加過的校內(nèi)外活動，在這些活動中大家都有哪些收獲呢？教師在教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生分組回憶并交流活動的過程，從而調(diào)動起小學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，帶動學(xué)生快速進(jìn)入回憶中，并主動挖掘生活中的元素，從而更好地完成

創(chuàng)作。

總之，以生活為載體進(jìn)行寫作，能進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗，促使他們感受到文學(xué)的強(qiáng)大魅力，可實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、以自主探究為載體

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，一般以教師講解為主，小學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，應(yīng)付的心理較為明顯。而在任務(wù)探究教學(xué)模式下，教師可借助自主探究的形式，將課堂教學(xué)交還到小學(xué)生手中，以挖掘他們的潛力，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊以《二十年后的家鄉(xiāng)》為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生留意觀察家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，并合理想象長大以后家鄉(xiāng)的樣子，以表達(dá)出自身美好的愿望。雖然小學(xué)生每天都生活在家鄉(xiāng)中，但由于缺乏觀察和思考，他們對家鄉(xiāng)的認(rèn)識并不深刻。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可組織小學(xué)生以小組的形式，利用課下時間，自主搜集家鄉(xiāng)目前的環(huán)境、人們的生活與工作情況等內(nèi)容，并對搜集到的信息進(jìn)行分析和整理，以儲備豐富的寫作素材。當(dāng)書寫二十年以后的家鄉(xiāng)時，小學(xué)生能在研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建立起層次分明的寫作框架，進(jìn)而大大提升他們的寫作能力。

總之，在自主探究中，能促使小學(xué)生對寫作主題產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，并能增強(qiáng)他們寫作的自信心，從而可使他們獲得一定的成就感與自豪感。

綜上所述，作文是小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，對小學(xué)生的語文綜合水平與能力要求較高。因此，作為教師，應(yīng)該在任務(wù)教學(xué)法下，促使小學(xué)生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)，以引導(dǎo)他們從不同的角度入手進(jìn)行創(chuàng)作，從而寫出更加打動人心的文章。

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