論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

劉江龍

摘 要：邏輯思維能力是學生應掌握的一項重要能力，因此在小學數學教學過程中，應通過數學學習不斷提高學生的邏輯思維能力，使學生形成良好的思維品質。在此，主要探討了小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養措施，希望能為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養策略

學生的邏輯思維能力不是一蹴而就的，而是通過在具體的學習實踐中不斷訓練、逐漸提升的。數學學科對學生各項思維發展具有重要的促進作用。因此，教師應引起足夠的重視，使學生掌握正確的思維方式，獲得更多的數學知識。學生的邏輯思維能力應從小學階段開始培養，數學教師應基于小學生的特點，采取有效的培養和發展策略，以達到不斷提高學生邏輯思維能力的目的。

一、引導學生掌握邏輯思維方法，提高學生的邏輯思維能力

在小學數學教學過程中，想要提高學生的邏輯思維能力，主要是讓學生掌握正確的邏輯思維方法，學生接觸的邏輯思維方法主要包括比較和分類、分析和綜合、抽象和概括等，引導學生在具體的學習中，利用這些邏輯思維方法解決實際問題。

例如，在學習“質數和互質數”這兩個概念時，學生經常將這兩個概念弄混，對此教師可以采用比較和分類邏輯思維方法，對“質數和互質數”的概念進行分析，并區分這兩個概念，通過分析發現“質數和互質數”均涉及了質數的概念，但實際上具體的指向具有較大的區別。在講“質數”時，教師可以將自然數分成三類，即1、質數、合數，這樣可以很容易讓學生區分哪些是質數，哪些是合數，而1既不是質數，也不是合數。在講“互質數”時，在講到概念時，可以與“質數”的概念進行對比，這樣有利于學生更好地區分二者的異同，避免學生弄混概念。又如，在學習“正比例和反比例”時，為了讓學生理解正比例和反比例的意義，教師可以利用判斷與推理這一邏輯思維方法，對問題進行合理的判斷。教師可以指導學生判斷“單價與數量在總價一定時是否成比例”“正方形是特殊的長方形”這個說法是否正確，并引導學生說明理由，使學生在思考問題時，必須做到有根有據，保證推理過程的完整性。

二、培養學生良好的思維品質，提高學生的邏輯思維能力

學生邏輯思維能力的形成受多種因素的影響，對此還應從不同角度、不同方面分析如何提升學生的邏輯思維能力。對此小學數學教師，應采取適合小學生的培養方式，將其滲透在數學學習中，幫助學生逐漸形成良好的思維品質，培養學生思維的深刻性、靈活性、獨立性以及敏捷性。

例如，在解應用題時，教師出示了一道題：在規定的時間內，一架飛機每小時飛行800千米到達某地，飛機早到0.5小時，每小時飛行600千米到達某地，飛機遲到0.5小時，請同學們計算規定這架飛機飛行的時間是多少小時？航程是多少千米？為了鍛煉學生的思維，教師讓學生用三種方法解答，由此實現對學生邏輯思維能力的鍛煉。

三、加大學生的思維訓練強度，提高學生的邏輯思維能力

學生的邏輯思維能力訓練不僅局限于小學數學課堂教學，還應拓展到課下。例如，在學習“長方形和正方形”的相關知識以后，學生學到了關于周長和面積的運算問題，教師在布置作業時，可以鼓勵學生在實踐中驗證周長和面積的公式，并利用周長和面積公式來解決實際問題。教師建議學生可以自己找一些生活中常見的物體，利用周長和面積公式計算門窗、家具以及地板等的周長和面積，這樣有利于學生運用已學周長和面積公式更好地解決實際問題，明確長和寬的概念，加強學生對周長和面積公式的熟練掌握，也可以讓學生充分認識到數學在生活中的重要性，提高學生的學習積極性與主動性。與此同時在此過程中，能引導學生多思考、多質疑，對得出的數學結論，應多問“為什么”，不斷去驗證，這樣不僅可以達到提高學生邏輯思維能力的目的，還可以促進學生各項思維的不斷發展。

四、結語

總之，數學教師應引導學生正確掌握和運用邏輯思維方法，促進學生形成良好的思維品質，并根據學生的實際情況，適當地加大學生思維的訓練強度，使學生在長期訓練中逐漸形成良好的邏輯思維能力，提高小學數學教學效果的同時，促進學生全面發展。

參考文獻：

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