在小學科學教學中運用小組合作學習模式的策略研究

馬欣

摘 要：小組合作學習模式是目前比較流行的一種授課模式，也是教學實踐成效較為顯著的模式之一。在小學科學教學活動中，教師通過對小組合作學習模式的靈活應用，可以突破以往教學模式的束縛，促使教學更生動、更高效。圍繞“在小學科學教學中運用小組合作學習模式的價值和策略”這一主題展開探索，旨在找到提高小學科學學科教學質量的可靠途徑，促進學生科學素養的全面提升。

關鍵詞：小學科學;小組合作學習模式;策略

一、在小學科學教學中運用小組合作學習模式的價值

小組合作學習模式，能讓小學科學課堂變得具有吸引力，使學生的學科綜合素質得以發展。小組合作學習模式中，學生之間形成了互幫互助的氛圍，這對激發學生的合作學習意識與合作學習能力的發展非常有利。同時，學生通過合作探究學習，能增強學習效果，幫助學生全面發展學科核心素養，實現高效教學目標。

二、在小學科學教學中運用小組合作學習模式的策略

（一）組建學習小組，發揮小組合作學習模式的價值

教師要突破傳統教學模式的弊端，幫助學生實現高質量的小組合作學習，教師先對學生進行小組劃分，之后再鼓勵小組成員圍繞問題展開積極的分析與探討，通過這種方式，鼓勵學生進行合作學習，使學生的整體學習效果得以增強。需要注意一點：在組建學習小組之前，教師需要把握學情，了解學生的興趣愛好和學習基礎。

例如，在講授“我們周圍的動植物”時，教師可以按照前后桌的方式，將學生進行小組劃分，或者將學生按照學習基礎，劃分為若干個等級，然后從每個等級中分別抽取幾名學生組建小組，盡量讓每個小組內都含有每個學習層次的學生。每個組都設立一個組織能力較強的組長。組長主管本小組的任務分工以及各成員的組內評價工作。對合作學習小組進行科學劃分，才能營造出良好的課堂氣氛，這是建立高效課堂的先決條件。

（二）布置學習任務，發揮小組合作學習模式的價值

在做好分組工作之后，教師分配工作，引導學生在組內展開積極的交流和討論，讓學生通過合作方式分析問題和解決問題。在學習小組剛建立時，教師可以適當對小組內如何分工進行指導，然后再慢慢放手。小組合作學習過程中，學生掌握了一定的學習主動權，這對他們學習思維的調動和學習能力的鍛煉很有利。同時，學生在自主分析問題的過程中，能強化對問題的理解，提升學習效率。

（三）組織學習實踐，發揮小組合作學習模式的價值

在日常教學過程中，小學科學教師應在完成基礎理論知識點的講解后，引導學生以合作方式展開實踐探究，給學生進行小組合作學習環境的創造，給學生提供機會，以此營造出課堂上良好的學習氛圍，讓課堂與眾不同，對學生具有吸引力。

（四）引導歸納總結，發揮小組合作學習模式的價值

合作學習模式下，小學科學教師可以鼓勵學生互幫互助，以合作方式歸納所學的知識點。而每堂課的課時容量有限，怎樣在有限的時間內完成這一過程，小組合作就是最佳選擇。在每堂課之前，教師便把本節課的學習任務單發到各小組中，學習過程中可對照任務單檢查自己的實驗操作，學習結束時組內負責同學進行檢查即可。因為每個小組只有4～6名學生，這一過程就可以在較短的時間內完成。在這樣的教學模式下，學生的學習任務較重，時間緊迫，學生會產生一種緊迫感，從而高度集中注意力，這對提升學生的學習效率很有利。因而適當的緊迫感，能調動學生的思維，讓學生的大腦飛速運轉。

完成某階段的教學任務后，教師可以結合預期目標，

給學生提供具有針對性的教學指導，引導學生以合作互動方式，共同探究已學內容，共同歸納總結重要知識點。例如，在完成了“冷與熱”這一單元知識點的講解后，教師可以鼓勵學生以合作互動的方式，對本單元的內容進行歸納和總結，以此構建完善的知識結構體系。通過這種方式，強化學生在課堂上的學習效果，為學生科學素養的發展奠定扎實的基礎。

總之，小學科學教師需要與時俱進，結合新課改教學要求，對小組合作學習模式進行靈活應用，將小組合作學習的價值彰顯出來，把握教育教學基本原則，落實小組合作學習目標，增強教學效果，以此促進學生學科核心素養的不斷發展。

參考文獻：

[1]陳曉紅.小學科學小組合作學習的分組方式與教學策略探討[J].當代教研論叢，2020（8）：94，100.

[2]馬繼東.淺析小組合作學習在小學科學教學中的有效運用策略[J].考試周刊，2020（A2）：7-8.