問題意識在小學科學探究教學中的培養策略分析

文佩華

摘 要：傳統的教學方式讓學生從小就開始進行“填鴨式”的文化教育，盲目聽老師的解釋，沒有獨立思考，導致他們對不了解的事物沒有質疑精神。學生沒有獨立思考問題和獨立解釋的邏輯思維。如今需要通過科學的方法改變學生的學習狀況，培養他們的提問精神。

關鍵詞：問題意識;小學科學;探究教學

建立起科學研究問題的意識，能幫助學生充分掌握知識要點的過程，減少時間的浪費。本文將通過科學研究來培養小學科學課堂教學中的問題意識。

一、在科學課堂教學中形成學生問題意識的難點

1.師生之間缺乏有效的溝通

當老師和學生融洽相處時，學生會很樂意與老師溝通，而在其有疑問時，也會樂意向老師提問。部分老師擔心，與學生溝通過多會影響他們在學生心中的形象，故減少師生之間的交流，導致學生即使在課堂教學過程中遇到問題，也不愿與老師溝通。從長遠來看，這不利于學生的發展。

2.固有觀念影響

在傳統的教學方法中，老師會給學生一個已有的答案或結果。在我國應試教育學習過程中，學生以老師提出的解決問題的思想為基礎，通過回答問題的方法解決困難，因此他們覺得根本沒有必要提出問題。

二、在科學課堂教學中培養學生問題意識的對策

1.培養學生的有效問題意識

在日常生活中，當學生對某事物產生好奇心時，就會增加研究好奇心。當學生認真觀察事物時，整個研究過程便開始了。探索必須在假設條件下進行。假設的建立必須以科學研究和觀察、科學原理和科學研究為基礎，使用適當的邏輯思維進行思考，并逐步嘗試處理未知的科學研究假設和判斷，以及通過科學研究使它們的表達合理化。教師正確地引導學生轉變為假設的思維方式也是一種思維方式，因此教師必須讓學生在科學活動研究的整個過程中使用自己的方法來表現內部的對應關系。讓學生描述自己假設的基礎，也是培養學生問題意識的一種方式，可以有效地提高他們在特定課堂教學中的邏輯思維能力。

例如，在學習“骨骼”時，教師提問：“你想研究骨骼的哪些問題？”學生提出了多個問題，如骨骼是什么形狀的？我的骨骼和其他同學的骨骼一樣嗎？我身體上的骨骼都一樣嗎？教師讓學生針對這些問題進行小組討論，然后再引導學生對問題進行篩選，確定本堂課能研究的問題。

2.更改“教師意識障礙”，啟迪學生提問問題

在科學課程內容的教學環節中，培養學生的問題意識，不可忽視教師對科學專業知識的教學能力和學生研究專業技能的培養狀況。一般在課堂上，教師把問題意識培養設定為教和學的立足點，但問題常常由教師不自覺提出，使課堂教學提出問題經常變成教師的專利，學生則處于被動回應角色。由于問題意識的形成最先是一個積極主動、在潛意識中產生的過程，若沒有激活學生本質潛力，學生的問題意識是無法形成的。科學課堂教學中，學生通常是被動地參加各種各樣的主題活動，或為了更好地參加活動而活動，卻不清楚為何要那樣做，所以，在課堂教學中，教師應注重關心學生參與活動的積極性。

3.讓“問題意識”變成學生的“核心素養”

新課程改革成效明顯，但與以德育人的規定仍存有差距，其中關鍵的一項是“重智輕德，單純追求分數和升學率”，以至學生的創新意識、社會使命感與實踐能力依然比較欠缺。當今的實際難題便是學生“問題意識”的塑造——讓“問題意識”變成學生的“核心素養”。只有從核心素養的高度上來掌握，才可以完全地更改當今存有的“知識保守主義”狀況，優化和貫徹落實對將來優秀人才的品格和工作能力。教會學生再多的知識也比不上教會他們學習方法。讓“問題意識”變成學生的“核心素養”，這應是當今教學方式改革創新和轉型發展的發力點和關鍵，也是由“知識保守主義時期”邁向“素質保守主義時期”的大轉折。

參考文獻：

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