小學(xué)語文閱讀寫作課堂導(dǎo)入探討后

紅梅

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀及寫作均為主要的教學(xué)內(nèi)容。而在小學(xué)語文閱讀寫作的教學(xué)中有效的課堂導(dǎo)入顯得尤為重要，能很好地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生形成較強的語文學(xué)習(xí)積極性和良好習(xí)慣，從整體上提高小學(xué)語文閱讀寫作的教學(xué)質(zhì)量。主要針對小學(xué)語文閱讀寫作課堂導(dǎo)入的教學(xué)措施展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;課堂導(dǎo)入;教學(xué)措施

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極的思維活動是課堂教學(xué)成果的重要保障，而富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的導(dǎo)入語言能更好地激發(fā)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在語文課堂教學(xué)中重視通過導(dǎo)入語激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生對新知識、教學(xué)內(nèi)容的探究積極性，更好地提高小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中實施課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進師生之間的情感交流，進一步明確教學(xué)目的，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維并奠定整節(jié)課堂的基調(diào)，提高語文課堂的教學(xué)有效性。因此，在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中應(yīng)積極開展導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、在小學(xué)語文閱讀寫作中引入創(chuàng)新的故事，提升學(xué)生閱讀寫作的積極性

在小學(xué)語文閱讀寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循小學(xué)生年幼、認知水平有限、缺乏閱讀及寫作基礎(chǔ)等方面的特點，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求等在語文閱讀寫作課堂中導(dǎo)入有趣的故事。通過精彩的故事導(dǎo)入新課文，能很好地在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生深入文本中閱讀的積極性和興趣，促使學(xué)生從不同角度和層面感知及理解文章[1]。如在進行《守株待兔》的教學(xué)時，教師可以通過以下導(dǎo)入教學(xué)：“今天老師來給同學(xué)們講一個故事，小明、小梁二人一同外出到野外的河溝邊釣魚，小明一到河邊，馬上下魚餌、打窩子，接著就聚精會神地開了釣。小梁呢，在河邊轉(zhuǎn)悠了一會兒，最后在幾處下了魚餌、打了幾個窩子。過了一會兒，才慢條斯理地釣了起來。眼看著小梁在這個窩子里釣釣，又到那個窩子里釣釣，已經(jīng)釣到好幾條魚了，而小明卻一條還沒有釣到。雖然守株待兔說的是一位獵人的故事，但道理卻和上述我們講的故事性質(zhì)相似……”通過故事集中學(xué)生的關(guān)注程度，加強學(xué)生對文本中心思想的把握和理解，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

二、在小學(xué)語文閱讀寫作中合理導(dǎo)入情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性

語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入相應(yīng)的情境，通過情境激發(fā)學(xué)生主動融入課堂教學(xué)氛圍中積極探究和思考，提高學(xué)生的閱讀寫作能力和水平。在導(dǎo)入新課時通過引入合理的教學(xué)情境活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗。同時，教師還可以拉近語文閱讀寫作課堂和實際生活環(huán)境之間的距離，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和主動性，以生活教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的閱讀能力及寫作能力[2]。如在進行《棉鞋里的陽光》的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用多媒體教學(xué)技術(shù)展示平時生活中父母、爺爺奶奶為自己做的事情，如媽媽早起準備早餐、爸爸冒雨接送自己、冬天后姥姥姥爺在睡覺時為“我”灌上一壺溫水，放在腳底讓“我”睡得更加踏實等。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言書寫自己內(nèi)心的感受，并模仿文章中的寫作風(fēng)格聯(lián)想自己的生活實際進行寫作練筆，在強化學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作興趣及寫作水平。

三、在小學(xué)語文閱讀寫作中導(dǎo)入適當?shù)膯栴}，激發(fā)和活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中，學(xué)生由于年齡、性格等因素的影響具備較強的好奇心，通過導(dǎo)入問題的教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的主動意識及創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維得到最大程度的活躍及提升。這就要求教師在小學(xué)語文閱讀寫作中通過恰當?shù)膯栴}導(dǎo)入新課，在激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣的基礎(chǔ)上提高閱讀寫作的教學(xué)效率，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，為學(xué)生主動探究語文教學(xué)知識點打下基礎(chǔ)。更好地給予學(xué)生主動分析問題、思考問題及解決問題的時間和機會，促使學(xué)生在問題導(dǎo)入教學(xué)中提升自身的閱讀能力及寫作水平。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀寫作課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過多元化、創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入教學(xué)手段強化學(xué)生的自主意識，鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，從整體上提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]田靈茹.巧妙的課堂導(dǎo)入，別樣的風(fēng)景線：小學(xué)語文閱讀寫作課堂導(dǎo)入初探[J].孩子天地，2020，30（1）：92-93.

[2]盛安春.數(shù)字化時代背景下小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的方法[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019，11（2）：32.