試論情景教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬麗娜

摘 要：語文是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)階段更是打好語文學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)教師在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性與具體方法進(jìn)行介紹，以期通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的方式，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);實(shí)踐活動(dòng)

在新課改推進(jìn)的過程中，傳統(tǒng)的語文授課模式已經(jīng)無法有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，面對(duì)這種情況，為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，在語文課堂教學(xué)過程中，合理應(yīng)用情景教學(xué)法成為一個(gè)極為必要的工作。

一、在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性

情景教學(xué)法是在課堂教學(xué)中引入充滿感情氛圍的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生素養(yǎng)的一種有效方式。教師在日常授課過程中應(yīng)用情景教學(xué)法，不僅可以使課堂重點(diǎn)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為向?qū)W生滲透語文人文知識(shí)、素養(yǎng)，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生綜合能力的提升提供有效的支持。這種教學(xué)模式不但可以給學(xué)生提供一定的想象空間，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，并在情景教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課堂知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師需要將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)方轉(zhuǎn)變成課堂的核心主體，讓學(xué)生在課堂中成為主動(dòng)方，引導(dǎo)學(xué)生在明確所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，切實(shí)為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的方法

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，大部分小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。現(xiàn)階段，為切實(shí)保證學(xué)生的注意力可以集中在語文課堂當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以在明確課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，將情景教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度引導(dǎo)學(xué)生參與其中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。

（一）以角色扮演的形式構(gòu)建情景

以人教版六年級(jí)教材中的《賣火柴的小女孩》為例，在這節(jié)語文課的課堂教學(xué)過程中，教師可以利用情景教學(xué)方式進(jìn)行授課，在上課前一天利用自習(xí)課時(shí)間先將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以組為單位進(jìn)行交流、討論，教師在黑板上提前布置相關(guān)的討論內(nèi)容：

（1）預(yù)讀課文，小組之間進(jìn)行角色分配，將童話故事改編、演繹出來。

（2）借助工具、課外資料等，查找其他的童話故事，并在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述或表演。

學(xué)生可以在放學(xué)后利用家長(zhǎng)的手機(jī)或電腦等相關(guān)設(shè)備查找國內(nèi)外的童話故事的相關(guān)資料，資料的內(nèi)容可以是視頻、文字、圖片等，學(xué)生將閱讀資料進(jìn)行整理打印或者用相關(guān)設(shè)備存儲(chǔ)下來，用于第二天課堂中的小組討論。在閱讀教學(xué)過程中，每個(gè)小組進(jìn)行交流、合作后，整理出一個(gè)流程相對(duì)完整的童話節(jié)目，讓小組中的每名學(xué)生都能夠積極地參與表演。學(xué)生通過自己查找、小組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)，激發(fā)自己創(chuàng)新求異、相互合作的精神，在增強(qiáng)學(xué)生合作能力的同時(shí)提高其對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣以及探究能力，還能夠有效地拓展學(xué)生的課外閱讀儲(chǔ)備量。

（二）利用視頻創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教師可以組織相關(guān)的語文教材內(nèi)容視頻活動(dòng)。以五年級(jí)上冊(cè)第七單元主題“愛國主義精神”展開的活動(dòng)為例：教師在語文課堂教學(xué)過程中，先將《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》以及《最后一分鐘》等本單元內(nèi)容進(jìn)行概述，表達(dá)該單元主要強(qiáng)調(diào)的主題思想，并對(duì)“愛國主義精神”的相關(guān)思想和表達(dá)方式進(jìn)行概述，再推薦《小兵張嘎》《林則徐》等相關(guān)的愛國題材的電影或短視頻片段，在語文課堂上進(jìn)行播放，利用情景教學(xué)模式中的視頻教學(xué)方法為學(xué)生帶來視覺上的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻后深入思考，展開有關(guān)愛國主義精神的聯(lián)想，教師在學(xué)生觀看視頻前后對(duì)視頻閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解、總結(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生愛國主義的共鳴[1]。

總之，教師構(gòu)建情景化語文課堂能夠豐富語文教學(xué)形式和內(nèi)容，利用不同的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語文學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓語文課堂深入學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)建的教學(xué)情景中充實(shí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、提高語文綜合能力。同時(shí)，小學(xué)語文教師在授課過程中要不斷探索創(chuàng)新有效的情景教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性以及語文思維的創(chuàng)新性，提高語文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師在語文課堂教學(xué)中利用情景教學(xué)法進(jìn)行授課，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使他們形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中必須結(jié)合小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從多方面、多角度以及多層次對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，將其優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

王志霞.情景教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（25）：122-123.