小學語文群文閱讀課堂實施策略初探

敏桂蘭

摘 要：對小學生而言，其在進行語文閱讀時，一般會進行單篇的閱讀，而這主要是受到小學生的年齡特征和理解水平等方面的影響。而對小學語文教師來說，若能夠指引小學生進行群文閱讀，則非常有助于增加其閱讀量，也有助于保障閱讀教學工作的開展效果。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;課堂;實施;策略

在開展小學語文教學工作時，若能帶領學生展開群文閱讀，那么將十分有利于拓展小學生的閱讀知識面，有助于開闊其閱讀視野，同時對學生的思維發展等方面也具備顯著的價值，最終能夠提升小學生的語文綜合素養。基于此，本文就對小學語文群文閱讀課堂實施策略進行探討。

一、善于運用資源實施群文閱讀引導

在開展小學語文群文閱讀課堂教學工作時，在對小學生實施群文閱讀的有效指引時，強調充分發揮資源的作用，這樣可促使閱讀工作的展開更加具有優化性。一方面即為教材資源，在當前的小學語文教材中，各個單元均有不同的主題，而教師能夠根據不同的主題實施有效的整理，指引小學生觀察各個單元所圍繞的不同主題，再結合此實施有效地拓展[1]。另一方面在教材之中還需結合教學工作的主要內容，確定更為適宜的群文閱讀主題，教師務必要合理地確定課程內容，如此才更利于推動小學生進行有效的群文閱讀，同時也利于提高小學生的群文閱讀水平，使小學生的閱讀量進一步增加。

例如，在開展《富饒的西沙群島》一課的小學語文群文閱讀教學工作時，教師應結合本地區所具備的特色場景來展開教學工作，指引小學生開展更為深化的群文閱讀。除了根據教材內容外，還可以結合文本的作者以及主題等方面實施，針對相同題材文本的不同風格以及文體等實施群文閱讀的合理推薦，這樣對小學生產生一定的啟迪作用，在開展群文閱讀課堂教學工作時，還應保障閱讀資源的豐富性，如此更利于實現群文閱讀課堂教學工作的開展目標。

二、合理設計文本結構

小學生在進行群文閱讀時，能夠獲知怎樣的知識和明確怎樣的道理，關鍵在于教師為小學生提供了何種書籍。在確定書籍之后，教師還需在文本結構的設計層面下足功夫，這是因為文本結構混亂，小學生在進行群文閱讀的過程中，就會產生云里霧里的感受，這樣小學生的群文閱讀效果勢必難以得到保障，若是文本內容具備一定的結構性、清晰性，那么可使小學生具備更為清晰的閱讀思路，所產生的群文閱讀效果就會更為顯著。所以，對小學語文教師來說，在展開群文閱讀課堂教學工作時，務必要合理設計文本結構，將此作為保障群文閱讀課堂實施效果的一個重要方式。

例如，可以在組織以“感恩”為主題的小學語文群文閱讀時，圍繞“小愛”以及“大愛”，即為社會群體和個體之間所形成的關于感恩的小故事，確定出適合的閱讀次序，如此可使小學生在具體閱讀時，對于情感有充分的把握，不但有利于保障小學生的群文閱讀成效，而且可以升華小學生的情感。

三、開展群文閱讀交流活動

開展群文閱讀交流活動，是現階段小學語文群文閱讀教學效果中的一項關鍵內容，若想保障群文閱讀交流活動獲得更好的效果，就應結合小學生的具體情況加以展開，在實踐中了解到，小學生的表現欲以及好奇心均較強，所以若能夠開展好群文閱讀交流活動，就可以滿足小學生的需求，也能夠促使小學生進行深入思考[2]。在平日的小學語文教學中，教師應針對群文閱讀的內容組織閱讀交流活動，讓小學生以口頭講述的方式介紹自身所閱讀的書籍，這樣也能夠使小學生的群文閱讀獲得更多的可能性，促進小學語文群文閱讀工作的進一步優化和發展。

例如，在開展《秦兵馬俑》一課的小學語文教學工作時，教師應帶領小學生開展群文閱讀交流活動，如讓小學生結合本節課的內容，說說自身是否閱讀過此方面的書籍，并在課堂上和其他同學進行深刻交流，如此不但可以增加小學生的閱讀經驗，促進小學生閱讀知識的積累，也利于增強小學生對群文閱讀的興趣，使小學生在群文閱讀之中更加充滿熱情以及主動性，最終保障小學生的群文閱讀質量。

總而言之，在開展小學語文閱讀教學工作時，可將群文閱讀作為推動閱讀教學目標達成的一個關鍵形式，通過群文閱讀教學的展開，增加小學生的閱讀量，培養其形成正確的語文閱讀習慣。

參考文獻：

[1]章海霞.小學語文閱讀教學問題及群文閱讀實施策略[J].家長，2021（23）：62-63.

[2]馮晨豪.“1+X”背景下小學語文群文閱讀課堂的策略教學研究[J].教育界，2021（29）：18-19.