核心素養視域下的自主探究閱讀教學初探

于月飛

摘 要：核心素養視域下的小學語文課堂應當是語文核心素養落地的主陣地，也是學生自主探究的主陣地。教師必須更新教學觀念，在核心素養視域下研究和改變課堂教學，改變閱讀教學的模式。

關鍵詞：核心素養;自主探究;閱讀教學

《義務教育語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教師應嘗試改變以往閱讀教學中“我講，你聽;我問，你答;我給，你收”教學模式，引導學生自主探究，積極學習，主動建構知識。下面談談自己的做法與體會。

一、激發興趣，讓學生自主探究有動力

學習者如果對學習內容感興趣就有了探究、學習的沖動，從而獲得自主探究的內在動力支持。教師課堂上應充分激發學生的學習興趣，讓學生以高昂的情緒、振奮的內心狀態投入學習。

1.創設情境激趣

教學中教師借助現代教育技術等手段，根據教學內容創設情境，讓課文里的文字鮮活生動起來，讓學生披文入境，以情境激發學生的學習興趣，在情境中不知不覺地全身心地投入學習。例如教學《葡萄溝》一課時，老師利用多媒體和一些課前準備好的葡萄、維吾爾族老鄉服裝等道具，創設了帶學生去葡萄溝旅游，去參觀葡萄園，受到維吾爾族老鄉熱情接待，采訪維吾爾族老鄉這一教學情境。學生興趣高漲，認真讀課文，自主探究，在讀讀看看、圈圈畫畫、演演嘗嘗中，學生真切地感受到葡萄溝是一個“物美、景美、人更美”的好地方。

2.設置懸念激趣

通過在教學中設置懸念也能激發學生自主探究的興趣。例如，教學《白鷺》一課時，課前老師讓學生欣賞白鷺的有關影像。上課伊始設置懸念：在你印象中詩有什么特點？為什么白鷺是一首詩呢？請同學們帶著問題認真讀課文，然后談一談。這樣學生帶著懸念深入研讀課文，在探究中尋找答案。

3.引導質疑激趣

教學中教師引導學生自主質疑激發探究的興趣。例如，教學《呼風喚雨的世紀》一課，教師引導：同學們讀了課文題目，你有什么問題要問呢？讀過一遍課文后，說說現在你能解決以上哪幾個問題。還有哪些問題需要大家進一步研讀探究呢？這樣學生在提出問題，發現答案中感受到探究的樂趣，始終保持著高昂的學習狀態。

二、培養習慣，讓學生自主探究有能力

學生有了自主探究的動力還不夠。很多孩子因為沒有良好的學習習慣、掌握基本的學習方法而缺乏自主探究的能力。因此教師教學中應該注重培養學生良好的學習習慣，教會學生掌握基本的學習方法，這樣學生才有能力自主探究。

1.培養學生課前預習的習慣

教師要要求學生在學習每一篇課文前都要認真預習，并教給學生預習的方法。預習時先要根據導讀要求，明確本課的學習目標。再正確通讀課文，想一想課文主要講什么，將自己喜歡的片段多讀幾遍，讀出感情。然后思考課后練習，帶著問題邊讀邊想，尋找出不理解之處，自己查閱資料或在上課時向老師同學請教。教師在課堂教學檢查學生的預習情況時發現學生在預習中遇到的問題，給予梳理。然后引導學生帶著問題自主探究研讀課文，有目的地聽課，提高課堂學習的效果。

2.培養學生傾聽與思考的習慣

很多孩子不懂得如何聽課，造成課堂探究的參與度不高。教師應著力培養學生良好的傾聽、思考的習慣。引導學生在交流時集中注意力，邊聽邊思考，然后結合自己探究的結果敢于對他人的發言做出補充或質疑。這樣學生在傾聽、思考中積極地參與到課堂討論，語言表達和理解能力得到提高，探究能力得到鍛煉。

三、營造氛圍，讓學生自主探究無壓力

在教學中，教師應該為學生創設自主的學習空間，并保證有充足的探究時間，這樣學生自主探究才能得以實現。

1.保障學生的探究時間

在課堂教學中不少教師提出問題后怕冷場或趕時間，沒有給學生充裕的時間深入讀文和深度思考就迫不及待地讓優生回答問題或是自己給出答案。這樣自主探究學習就無從說起。因此教學中教師應保證學生深入研讀、思考的時間。

2.構建學生自主探究的空間

教師在教學中大膽放手讓學生用適合自己的方法與策略學習。例如，教學《黃山奇石》《美麗的小興安嶺》等一些有相同結構段的課文時，可以先讓學生反復朗讀，然后挑選自己最喜歡的部分學習，最后以自己的方式向大家展示學習成果。學生興趣盎然，積極地投入自主探究中。

此外，教師可以設計開放性、多樣化、多層次的作業，增加學生自主學習的機會。如一位老師在教學《白鷺》前，設計了以下自選性作業：（1）請你當一個科普員收集有關白鷺的資料，給同學們科普有關白鷺的知識。（2）請你當一回播音員，為同學們誦讀自己收集到的描寫白鷺的古詩、文章等。（3）請你當一名攝影師，向同學展示你拍攝的白鷺照片或影像。甚至教師可以放手讓學生自己設計作業。學生根據自己的能力在豐富而又有創意的語文實踐活動中，沒有壓力地探究學習，施展才華。

參考文獻：

[1]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2013.

[2]秦訓剛，宴渝生.語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.