小學語文課堂情境教學實踐探究

賈如儉

摘 要：小學語文是一門語言性科目，學生需要在相應的語言情境下進行學習和探究，語言教學需要學生在情感上投入，在精神上專注，通過對語言文字知識的運用，逐漸提高學生的語言表達能力以及寫作水平。

關鍵詞：小學語文;情境教學;策略

在小學語文教學中，教師需要關注情境教學，激發學生學習語文知識的興趣和需要。在新課改的不斷深入下，教師需要不斷創新教學模式，促使學生進行實踐操作，更好地理解和掌握知識，不斷提高自己的學習技能。

一、通過角色扮演教學，創設良好的教學情境

角色扮演是一種新穎的教學模式，能吸引學生的學習注意力，激發學生的學習興趣。通過角色扮演，可以讓學生體會不同人物的心理變化，滿足學生的情感需求，不斷提升學生個人語文素養。隨著現代技術的不斷發展，教師可以借助多媒體教學技術，改變傳統的、呆板的課堂教學模式，將教材內容融合多媒體技術，對重難點進行講解和分析，使學生對教材知識理解得更透徹。

例如，在教學《落花生》一課時，教師在讓學生分析總結出文章主要故事情節后，便給學生講述“議花生”的情景。“議花生”時，父親分別與姐姐、哥哥還有作者進行對話交流。此時，教師可以引導學生進行角色扮演，讓學生進行分組配合，對話交流，讓學生在具體情景下體會父親的良苦用心，從而理解父親話語的深刻內涵。這樣既可以提高學生的閱讀能力，又能提升學生的語文素養。

由此可見，情境教學模式對語文學習的重要性。

二、通過課堂討論教學，營造良好的教學氛圍

語文是一門語言性科目，教師在課堂中需要創設情境，以此調動學生的學習熱情，通過多樣化的課堂教學模式，豐富課堂教學，吸引學生的注意力。隨著信息技術教育逐漸深入課堂，教師可以借助多媒體教學技術向學生展示豐富多彩的圖片以及知識，豐富學生的知識儲備，同時通過對多種題材文章的學習，讓學生對語文學習有清晰的認識，提高學生的閱讀理解能力，為學生日后的寫作打下良好的基礎。同時，通過多媒體，教師可以對教材內容進行補充和拓展，讓學生在學有余力之時學習到教材以外的知識，受到不同的文化熏陶。

例如，在學習《畫楊桃》一課時，教師首先可以在多媒體中播放學生畫畫的視頻，提問學生視頻中的學生在做什么，學生紛紛回答“在畫畫”，接下來出示學生畫楊桃的圖片，引入本節課的學習，這就為本節課的學習營造了良好的課堂氛圍，讓學生融入課堂知識學習。隨后，教師讓學生通讀本課文章，讓學生分小組討論本課所講內容。隨后教師需要進一步引導學生對畫楊桃畫出五角星的學生進行評論，并且引導學生進行課堂實踐，拿出教學用具“楊桃”，讓學生分別從不同角度進行觀察，最后讓學生得出結論。這樣身臨其境的體驗式學習可以給學生更直觀的感受，讓學生置身于教學情境中，提高學生的學習興趣。最后，讓學生感悟課文告訴學生的道理，提高學生的閱讀能力。

三、通過課外實踐活動，創設良好的教學情境

在素質教育模式下，傳統的教學模式已經不能適應學生發展的需要，現代教育需要充分發揮學生的積極主動性，讓學生通過個人的自我探索，摸索知識，理解掌握學習，從而使學生對知識的掌握更加牢固。教師可以通過勞動或者相關小游戲的方式，引導學生積極參加班級課堂活動，提高學生學習的積極性，從而進一步使學生感受課堂情境教學模式下教學內容的豐富性，感受語言文字背后的情感力量。

例如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，教師可以通過多媒體出示相關小動物的腳的圖片，隨后，教師可以給學生播放在雪地中小動物行走的視頻，隨后讓學生觀察動物行走過后在雪地上留下的腳印的不同形狀，讓學生形成清晰的直觀感受，通過觀察提高學生的想象力和觀察能力，進一步提高學生的學習積極性。同時，在班級內教師可以用面粉代替雪花，讓學生通過動手操作制作出不同動物的腳的模型，使模型在面粉中印出不同的形狀，讓學生感受到雪地里的小畫家的神奇，進而豐富學生的想象，提高學生在今后繪畫創作中的創新能力。

小學語文教學需要教師創設良好的情境，吸引學生的注意力，提高學生的語言運用能力，豐富學生的想象力，讓學生通過多樣化的閱讀以及情境體驗，進行好詞好句的積累，受到優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

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