聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

陳功

摘 要：教師在教學(xué)中需滲透核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升思維能力、積累文化知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的初高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。提升學(xué)生核心素養(yǎng)有利于讓學(xué)生對(duì)探索數(shù)學(xué)知識(shí)具有濃重的興趣，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過文化知識(shí)熏陶及思維能力形成逐漸具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在困境，對(duì)此，本文從多方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開探究。

一、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為必然要求，根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)任務(wù)，找到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，多方面展開思考有利于將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。比如，學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”過程中，部分教師根據(jù)新課標(biāo)要求，將目標(biāo)劃分為理解“倍”的含義及數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分。在這種教學(xué)方式下雖然能達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，但缺乏教學(xué)針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容過于僵化，沒有針對(duì)學(xué)情有效設(shè)計(jì)教案，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生在課堂中雖然對(duì)理論內(nèi)容掌握較好，但在解題過程中依舊存在問題。針對(duì)該情況，教師在備課時(shí)需調(diào)整教學(xué)方案，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)思想設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“倍”的概念。教師可利用多媒體展示倍數(shù)關(guān)系，結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，這種教學(xué)目標(biāo)不僅能考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，還能在數(shù)學(xué)教學(xué)中添加核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性、趣味性教學(xué)已經(jīng)成為引出課題及激發(fā)學(xué)生深度思考問題的途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師需構(gòu)建活躍的課堂情境，讓學(xué)生在思考后形成邏輯性思維、創(chuàng)新性思維。比如，學(xué)習(xí)“位置與方向”的過程中，教師需根據(jù)課題展示圖片，通過語言描述讓學(xué)生理解圖片內(nèi)容，達(dá)到構(gòu)建教學(xué)情境的目的。比如，例題為：“小雪下午想出門運(yùn)動(dòng)，小明請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，介紹商場中的電影院及××飯店、娛樂城位置。”教師通過多媒體展示××飯店及娛樂城、電影院的位置圖，讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行分析，并準(zhǔn)確回答三個(gè)方向性問題，此時(shí)，教師讓學(xué)生描述小明在行走時(shí)的位置變化，通過建筑位置思考小明的位置變化，以此讓學(xué)生深刻地理解“位置與方向”的關(guān)系。在這種娛樂性課堂氛圍中，教師與學(xué)生建立舒適的關(guān)系，學(xué)生成為課堂主體，教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不干涉學(xué)生思考過程，符合核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)內(nèi)容。在活躍的情境中，學(xué)生的思維能力被充分調(diào)動(dòng)，有利于及時(shí)探究問題、思考問題，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、融合數(shù)學(xué)內(nèi)容，關(guān)注核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)單元內(nèi)容或者整本書內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生掌握新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在類比及推理過程中形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”過程中，教師在正式授課前，需要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)及兩位數(shù)知識(shí)后，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度探索，乘以更多或者更大的數(shù)字，以此鍛煉學(xué)生思維能力及解題能力。在教學(xué)中，教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)內(nèi)容后，認(rèn)識(shí)到這些算法規(guī)律，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)知識(shí)。通過對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受不同乘數(shù)的計(jì)算規(guī)律，養(yǎng)成獨(dú)立解題能力。比如，學(xué)生先解答 158×4 =？148×9=？有效解答此類問題后，讓學(xué)生對(duì) 158×12 =？148×22=？這些計(jì)算題進(jìn)行處理，若學(xué)生均能計(jì)算正確，說明學(xué)生對(duì)豎式計(jì)算或者本課程概念有深度理解。學(xué)生在解題時(shí)也可能面對(duì)困難，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開分析，從而解答學(xué)生疑惑，形成較高的數(shù)學(xué)品質(zhì)。在單元內(nèi)容引導(dǎo)下，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)及深度學(xué)習(xí)方法，在舒適的課堂環(huán)境下，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并積極利用自身思維能力進(jìn)行思考，掌握課程重點(diǎn)及解題策略。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師的科學(xué)教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的影響，還能提升學(xué)生推理能力及思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新課堂環(huán)境及教學(xué)方法等角度入手，凸顯核心素養(yǎng)的價(jià)值及內(nèi)涵，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。