思維導圖在小學低年級識字教學中的應用探析

周保英

摘 要：低年級漢字的學習，學生需要掌握它的音、形、義這三個要素。教師可以借助思維導圖法來組織識字教學，幫助學生讀準字音、明辨其形、理解字意，有效解決識字教學面臨的問題。

關鍵詞：思維導圖;小學;低年級;識字教學

漢字其實就是用來記錄人與人之間交流的一個媒介，它也是學生學習語文的核心和基礎。因此，漢字教學在整個教育過程中都占據著重要的地位。小學低年級學生的首要任務，其實就是學習漢字，提高語言組織能力，而這無形中也給教師帶來了一些壓力。面對識字教學的問題，教師應該采用思維導圖法來解決問題，創新教育教學方法，為學生打造趣味課堂。利用這種方式，一方面，能將學生的注意力轉移到課堂中，促使他們認真對待所學習的內容;另一方面，趣味課堂符合兒童的身心發展特點，能有效提高課堂的有效性和學生的學習效率。

一、發其聲——準

1.整理多音字

多音字是漢字的一大特點，同時也是低年級學生學習的重點以及難點。一個字有不同的讀音，同時，不同的讀音也代表不同的意思，如果教師一味地讓學生進行機械記憶和重復書寫，不僅不能幫助他們靈活記憶，而且還會給學生帶來沉重的課業負擔。教師可以利用思維導圖法，對課本內容中的多音字進行整理、歸納，集結成一個小冊子發給學生，指導學生在課下翻閱，加深他們印象的同時，也引導兒童思維的發展。

例如，“數”這個字就是一個多音字，這個字也是學生在學習中很容易把讀音弄混淆的字。教師可以在黑板上寫下這個字，并寫出一些詞語，如數學、數字、數據、數一數、數數，并引導學生給這些詞語加拼音。緊接著，教師對學生的回答予以糾正，并借用思維導圖的方法，把此字音歸納總結，幫助學生理解多音字。

2.運用多音字

學習漢字必然離不開造句，造句也離不開漢字，所以二者之間是相互聯系、不可分割的關系。教師在組織教學過程中，可以引導兒童利用造句的方法來巧記多音字，加深兒童對所學多音字的印象，靈活運用多音字。

例如，學習了“數”這個多音字后，教師就可以在課堂上開展一次“造句大比拼”，讓學生參與到造句的行列中。有的學生說：我很喜歡數學;我們一起數一數班級中有多少個小朋友吧;你會數數嗎？利用這種方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生參與度，還能使學生學會運用多音字，掌握多音字。

二、辨其形——明

辨認字形是學生寫好漢字的重要環節，當兒童能根據以往所學的拼音來讀字的時候，字形就是他們需要掌握的第二個知識點。但是低年級兒童對形象、具體的事物有較強的感知力，但對于細節之處，他們往往對其的辨識度不高。針對這一問題，教師在開展教學活動中，要有意識地利用思維記憶法來實現學生識字、認字的目標。

例如，在學習“意”這個字時，由于它筆畫多，所以學生容易把這個字寫錯。但是通過觀察我們可以發現，其實這個字可以拆分成三個部分，分別是立、曰、心。教師可以引導學生通過拆分漢字來加深對字的記憶和理解。其實中國的漢字大部分都可以利用這種方法來記憶，就好比學生拼搭積木一樣，利用字的一小部分來認識生字，

學生更容易掌握所學的字，進而提高分析漢字的能力。

三、滲其義——透

理解記憶是識字教學中的難點。教師如果在組織教學活動中一味地給學生灌輸漢字的意思，不僅達不到較為顯著的學習效果，而且還會禁錮學生的思維，不利于學生自身的發展。教師可以利用思維導圖法，把學習中的難點簡單化，營造愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。由于低年級兒童的認知水平較低，所以教師在組織教育教學過程中可以借用實物和學生自身的生活經驗來幫助他們識字。利用這種方法，不僅能加深學生對所學字體的印象，還能拓展兒童的思維，理解所學字體的字意。

例如，學生每天早晨看到“太陽”就會想到“日”這個字。在教學“日、月、水、火”這四個漢字時，教師就可以引導學生聯系實際生活，結合生活經驗來理解和記憶這幾個字。教師可以利用板書的形式，在黑板上畫一些圖案，分別是太陽、月亮、水和火焰，并且用彩色粉筆涂上相應的顏色，并引導學生在自己的草稿紙上畫一畫、涂一涂。利用這種方法，不僅能夠使每一位學生都參與到課堂中，而且還能使所學習的漢字更具體、更形象，加深學生的記憶。

事實證明，思維導圖是小學低年級識字、寫字教學的有效方法，能有效加深學生對所學漢字的記憶。教師在借助思維導圖組織識字教學活動時，應遵循低年級兒童的學習特點，發揮自身的引導作用，帶領學生運用找規律、聯想的方法來分析漢字、學習漢字。

參考文獻：

白小容.變枯燥為有趣：淺談小學低年級識字教學[J].學周刊，2016（24）：221-222.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“思維導圖在中小學學科教學中的有效運用研究”的研究成果之一，課題立項號：GS[2020]GHB2037。